楊錦鳳 熊哲欣

（湘西民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 湘西 416000）

隨著教育業(yè)的日漸完善，現(xiàn)代學(xué)徒制的改革也成為當(dāng)今熱潮?，F(xiàn)代學(xué)徒制能夠有效推動(dòng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的人才的供需。教育部發(fā)布了幾篇文章，以推廣現(xiàn)代學(xué)徒試點(diǎn)體系。在試點(diǎn)過程中，學(xué)徒制所出現(xiàn)的問題還是很多的，在此分析了高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展現(xiàn)狀和存在的問題并提出了對(duì)策，為今后的學(xué)徒制的發(fā)展研究做出參考。

一、學(xué)徒制含義

學(xué)徒制一詞出現(xiàn)于德國，經(jīng)過時(shí)間的積累，現(xiàn)代學(xué)徒制慢慢在英國流行開來。德國的教育一直屬于世界前列，其中最具特色的屬于雙元制，而以學(xué)校為基礎(chǔ)的教育和基于工作的培訓(xùn)緊密結(jié)合，稱為現(xiàn)代學(xué)徒制。根據(jù)各國的不同特點(diǎn)，德國逐漸演變出了適合自己國家的“雙元制”，而英國也出現(xiàn)了“三明治”的模式，澳大利亞出現(xiàn)了新興學(xué)徒模式等[1]。所以，經(jīng)過實(shí)踐的證明，這種對(duì)于人才的培養(yǎng)模式是最符合目前我國教育體系的一種方法。

二、高職院校學(xué)徒制存在的缺陷

（一）缺少政策保護(hù)

隨著社會(huì)的發(fā)展，東西方文化的交流，我國對(duì)于學(xué)徒制的重視程度也不斷上升，相關(guān)部門也相繼頒布了各項(xiàng)相關(guān)政策，來進(jìn)行正確的引導(dǎo)，缺乏系統(tǒng)配套體系和相關(guān)政策支持。首先，教育部推出了一項(xiàng)現(xiàn)代化的學(xué)徒計(jì)劃，缺乏試點(diǎn)計(jì)劃的規(guī)則，如何實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作，學(xué)校和企業(yè)的權(quán)責(zé)界定，導(dǎo)致了試點(diǎn)單位大多出現(xiàn)走彎路的情況。第二，對(duì)企業(yè)缺乏相應(yīng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制的相關(guān)文件?，F(xiàn)代學(xué)徒試點(diǎn)，主要由教育部門來進(jìn)行干預(yù)，其他的社會(huì)相關(guān)勞動(dòng)部門都沒有參與，對(duì)于企業(yè)來講，更是沒有義務(wù)來進(jìn)行學(xué)徒制的試點(diǎn)工作，即使參加，也無法得到相應(yīng)的回報(bào)或者財(cái)政補(bǔ)貼等方面的補(bǔ)償，最終由于缺少政策，如人、物等各方面支持，將直接影響當(dāng)前學(xué)徒制試點(diǎn)的有效實(shí)施。

（二）學(xué)徒制的本質(zhì)意義不明確

由于現(xiàn)代學(xué)徒制從開始到目前的時(shí)間尚短，各方面還不完備。公司，學(xué)校，學(xué)生和家長(zhǎng)等都無法完全理解其中的意義。目前存在的最大的問題，在現(xiàn)代學(xué)徒制中學(xué)校和企業(yè)最為兩個(gè)主體，學(xué)生有著學(xué)生和員工的兩重身份，建立真實(shí)的職場(chǎng)環(huán)境，簽訂相關(guān)的協(xié)議，經(jīng)雙方對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的管理。而對(duì)于這種正確的意義，大多數(shù)企業(yè)并不能真正地理解其中的目的，因此很多的企業(yè)將雙方的合作只是當(dāng)作一種普通的讓學(xué)生來上班，或者一種新的合作方式罷了，從專業(yè)角度分析，這對(duì)于學(xué)員的知識(shí)技能提升沒有得到有效提升，從而學(xué)徒制的最終效果也得不到預(yù)期的效果。而且使得一些學(xué)生和父母只是認(rèn)為來到這里和正常的上班是一個(gè)樣子，并沒有得到什么有效的提升和成果，最終讓人們對(duì)此抱有懷疑的態(tài)度，與現(xiàn)代學(xué)徒制相矛盾的教學(xué)計(jì)劃實(shí)施遭到抵制。

三、高職院校推廣學(xué)徒制的建議

（一）建立健全相應(yīng)法律規(guī)范

對(duì)于教育而言，教育是一個(gè)國家綜合國力強(qiáng)盛的寫照，所以對(duì)于教育的有效提升都離不開國家的各方面支持。國家的一系列規(guī)范和制度，來使企業(yè)和學(xué)校雙方明確自身應(yīng)履行的權(quán)利和責(zé)任，使現(xiàn)代學(xué)徒制變得更加完整。通過相關(guān)政策的頒布和實(shí)施，來規(guī)范和激勵(lì)校企雙方的行為，通過干預(yù)來進(jìn)行有效的資金分配，從而調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性。

（二）及時(shí)地對(duì)成果進(jìn)行推廣

國際有效的學(xué)徒模式分為兩大類：以德國、瑞士等為代表的學(xué)徒制和愛爾蘭、法國等為代表的另一種學(xué)徒制[2]。其中法國這類國家學(xué)徒制的表現(xiàn)為：教育類的地位相對(duì)較低，尤其是企業(yè)對(duì)其的相關(guān)投入更加的少，文化上對(duì)職業(yè)教育的鄙視等。根據(jù)各國的學(xué)徒制的教育經(jīng)驗(yàn)，有助于更加深刻的理解和研究符合我國特色的學(xué)徒制教育模式。目前國內(nèi)很多高校對(duì)此的研究，部分已取得初步成效。應(yīng)通過報(bào)紙，電視和其他渠道及時(shí)將經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為試點(diǎn)結(jié)果，將試行的成果及經(jīng)驗(yàn)及時(shí)地進(jìn)行分享。

（三）要有長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃

目前階段學(xué)徒制此種狀態(tài)的原因主要?dú)w結(jié)為成本問題，雖然有一定的政策扶持，但也僅僅是杯水車薪，投資的實(shí)際比例較低，企業(yè)的實(shí)際支出較大。因此，要抱有長(zhǎng)久發(fā)展的眼光。學(xué)校要依靠自身，不能過度依賴外在力量，首先可以營(yíng)造企業(yè)氛圍，購置相關(guān)的機(jī)械設(shè)備，然后通過承接各方面的項(xiàng)目為基礎(chǔ)，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中還能進(jìn)行實(shí)際操作，完成的項(xiàng)目還可以作為一項(xiàng)收益在進(jìn)行相關(guān)的投資。在這個(gè)過程中，公司變得能夠在不付出高昂資金的情況下培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)徒；高職院校實(shí)現(xiàn)教育生產(chǎn)對(duì)接，畢業(yè)和就業(yè)對(duì)接；學(xué)徒學(xué)習(xí)專業(yè)生產(chǎn)技能，有利于就業(yè)，最終實(shí)現(xiàn)多贏[3]。

（四）校企雙方共同實(shí)施管理和評(píng)價(jià)

現(xiàn)代學(xué)徒制度的特點(diǎn)是以學(xué)校和企業(yè)為主體的雙重管理。學(xué)校和企業(yè)雙主體建立現(xiàn)代學(xué)徒培訓(xùn)模式和靈活的教學(xué)管理系統(tǒng)學(xué)位。學(xué)校和企業(yè)根據(jù)教師和企業(yè)的需要整理出具有特點(diǎn)的任務(wù)，一同設(shè)計(jì)課程的相關(guān)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等等，學(xué)校和企業(yè)要嚴(yán)格按照要求進(jìn)行，如每日企業(yè)例會(huì)，學(xué)員的每月考勤等等，建立企業(yè)培訓(xùn)師傅的各個(gè)相關(guān)制度，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)之間的相互就業(yè)[4]。

四、結(jié)束語

現(xiàn)代學(xué)徒制雖然在國內(nèi)外都是非常有效的人才培養(yǎng)模式，但我國學(xué)徒教育改革仍處于試點(diǎn)階段，試點(diǎn)過程中存在許多問題，不過根據(jù)試點(diǎn)的觀察，我國的學(xué)徒制目前的有效性仍然很明顯。它基于國外和現(xiàn)有區(qū)域的經(jīng)驗(yàn)，積極探索符合中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒培訓(xùn)模式。