葉春廷

遼寧省盤錦市大洼區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 遼寧盤錦 124000

作為是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，也是評(píng)判學(xué)生語(yǔ)文綜合能力高低的核心指標(biāo)，所以習(xí)作始終都是語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)所在。尤其是在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，受學(xué)生身心特點(diǎn)、思維方式?jīng)Q定，既是習(xí)作教學(xué)最難開展的階段，也是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣的關(guān)鍵階段，將直接影響后續(xù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)成長(zhǎng)空間。因此，加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作興趣化有效教學(xué)對(duì)策的研究，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)價(jià)值。

1 加強(qiáng)課內(nèi)體驗(yàn)，豐富直觀感受

在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，豐富的情感體驗(yàn)無(wú)疑是學(xué)生高效完成習(xí)作任務(wù)的先決條件，而語(yǔ)言核心素養(yǎng)理念也強(qiáng)調(diào)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力。因此，教師要加強(qiáng)課內(nèi)體驗(yàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，通過(guò)多元化教學(xué)手段傳說(shuō)哥和豐富的教學(xué)情境，直接刺激豐富學(xué)生的直觀感受。這樣不僅能夠幫助學(xué)生加深對(duì)文章的理解，提高習(xí)作學(xué)習(xí)關(guān)注力，而且能夠調(diào)動(dòng)參與寫作的積極性，強(qiáng)化自主意識(shí)，促進(jìn)語(yǔ)文思維的發(fā)展，這是實(shí)現(xiàn)高效化、興趣化習(xí)作教學(xué)的重要前提[1]。

例如，在進(jìn)行《寫一處自然景觀》的習(xí)作訓(xùn)練中，教師可借助多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)多姿多彩的自然景觀，利用具象化、真實(shí)化的畫面，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，充分感受大自然神奇與美麗。這樣既能夠激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，又能夠有效維持他們的注意力，拓展學(xué)生聯(lián)想空間，強(qiáng)化他們自主學(xué)習(xí)意識(shí)。最重要的是，通過(guò)課內(nèi)體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)在課下主動(dòng)去關(guān)注和分享相關(guān)資料，能夠有效實(shí)現(xiàn)習(xí)作課堂的延伸，豐富習(xí)作素材的積累。

2 注重生活化教學(xué)，激發(fā)習(xí)作靈感

沒(méi)有生活經(jīng)歷和生活體驗(yàn)的支撐，是無(wú)法寫出優(yōu)秀作文的，這就要求在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)生活化情境，在激發(fā)學(xué)生習(xí)作靈感的同時(shí)，拓展學(xué)生知識(shí)視野[2]。

例如，在進(jìn)行《我的課余生活》習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組討論和課堂分享的方式，要求學(xué)生將自己的課余生活和有意思的趣事講出來(lái)，有的學(xué)生講述了課余參加了諸多體育項(xiàng)目的過(guò)程，有的學(xué)生講述了課余參加了舞蹈、音樂(lè)、鋼琴等學(xué)習(xí)的心得，有的學(xué)生講述了課余與同學(xué)、朋友之間發(fā)生的趣事，豐富多彩，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主表達(dá)的積極性，生活氣息濃厚，課堂氛圍輕松愉悅。隨后教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作技巧的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生利用關(guān)聯(lián)詞、空間方位詞、時(shí)間順序詞等，對(duì)他們所分享的生活故事進(jìn)行重組，然后將其寫出來(lái)。這樣不僅能夠提高學(xué)生的習(xí)作技巧，而且能夠深化學(xué)生的生活體驗(yàn)，豐富習(xí)作素材，是習(xí)作興趣化教學(xué)實(shí)施的重點(diǎn)所在。

3 加強(qiáng)課外實(shí)踐，深化情感體驗(yàn)

相比于課內(nèi)實(shí)踐，課外實(shí)踐在深化學(xué)生情感體驗(yàn)，豐富學(xué)生習(xí)作素材方面有著更加明顯的優(yōu)勢(shì)，并能夠有效培養(yǎng)提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。不同于生活，課外實(shí)踐屬于教師出于相關(guān)教學(xué)目標(biāo)考慮而進(jìn)行自主設(shè)計(jì)的活動(dòng)，是教師創(chuàng)設(shè)的與人物場(chǎng)景具有高度契合性的教學(xué)情境。目前，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生的許多作品都表現(xiàn)出情感淡漠問(wèn)題，這主要是因?qū)W生缺少直接生活體驗(yàn)所造成的，思路較窄，體驗(yàn)較淺。為了有效解決這一問(wèn)題，教師就需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，針對(duì)性地開展課外實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生深化情感體驗(yàn)，并深層次激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣[3]。

具體來(lái)講，教師可結(jié)合習(xí)作主題靈活開展實(shí)踐調(diào)查、實(shí)地訪談等課外活動(dòng)，讓學(xué)生真正走出課堂去自我體驗(yàn)。只有這種能夠直接觸碰到的實(shí)踐活動(dòng)才能有效轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗(yàn)，這樣既能夠幫助學(xué)生積累更多的習(xí)作素材，確保習(xí)作內(nèi)容充實(shí)，又能夠有效培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、欣賞能力，深化內(nèi)心情感體驗(yàn)，確保習(xí)作內(nèi)容的真實(shí)。此外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，通過(guò)自主探究實(shí)現(xiàn)思維正向轉(zhuǎn)化，通過(guò)有目的地引導(dǎo)學(xué)生參與課外活動(dòng)，是小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作興趣化教學(xué)高效實(shí)施的關(guān)鍵。

4 注重讀寫結(jié)合，促進(jìn)能力拓展

在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，讀寫結(jié)合也是削弱習(xí)作教學(xué)單一化、抽象化的有效手段，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要路徑[4]。為此，教師要重點(diǎn)引導(dǎo)哦學(xué)生從閱讀文本中汲取習(xí)作養(yǎng)分，在提高習(xí)作技巧水平的同時(shí)，加深對(duì)閱讀文本的理念把握，實(shí)現(xiàn)兩者的深層整合和高效生成。

例如，在進(jìn)行《我最喜歡的一種小動(dòng)物》的習(xí)作教學(xué)中，教師可作如下情境引導(dǎo)：“同學(xué)們，我們的身邊有很多小動(dòng)物，如活潑可愛的小狗、機(jī)靈輕盈的小燕子、引頸高歌的白鵝等，今天我們要寫的作文題目就是《我最喜歡的一種小動(dòng)物》，那么我們應(yīng)如何寫呢？接下來(lái)讓我們來(lái)重溫一篇學(xué)習(xí)過(guò)的文章《燕子》。”隨后，在學(xué)生完成閱讀后，教師指導(dǎo)學(xué)生從《燕子》這篇課文中汲取習(xí)作的營(yíng)養(yǎng)、經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生從詞語(yǔ)、句式、開頭結(jié)尾、寫作手法、修辭手法、文章結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行了總結(jié)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生利用《燕子》這篇課文中的技巧進(jìn)行寫作，促進(jìn)習(xí)作技巧的內(nèi)化遷移，以及語(yǔ)文能力的拓展生成[5]。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文興趣化習(xí)作教學(xué)實(shí)施中，教師要采取有效措施打造開放化、動(dòng)態(tài)化課堂，避免習(xí)作教學(xué)陷入死氣沉沉、單一乏味的境地，具體來(lái)講，教師既要加強(qiáng)課內(nèi)體驗(yàn)，豐富直觀感受，又要注重生活化教學(xué)，激發(fā)習(xí)作靈感，既要加強(qiáng)課外實(shí)踐，深化情感體驗(yàn)，又要注重讀寫結(jié)合，促進(jìn)能力拓展，從而使“趣味”的泉水不斷涌現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而使學(xué)生樂(lè)在其中，妙筆生花。