柴子蘭

（鄭州西亞斯學院，鄭州 450000）

引 言

建構主義（constructionism）也被叫做結構主義屬于認知理論的一種，是認知理論的一次大發(fā)展也被稱為“當代教育心理學中的一場革命”。其從認知心理學的角度，對學習的本質進行了深入探討。從而不僅推動認知心理學的發(fā)展并對教育和學習的研究提供了新的視角和方法。

一、建構主義理論

（一）建構主義理論的知識觀

建構主義認為人們所謂的知識并非是對外在世界的完全客觀反應，而是人們通過溝通和協(xié)商一致而達成的一種對客觀世界的一種猜想假設或者解釋。這種猜想假設或者解釋，在某一階段某一方面可能是對的，但并不是世界的終極答案。知識處于一個動態(tài)的變化過程中，它的準確性和有效性要依賴于具體的情景。同時建構主義理論還認為，雖然知識是人們之間的一種普遍認同，但并不意味著每一個學習者對于同一知識會獲得相同的理解。學習者對于知識的理解還要受到其原有內(nèi)在經(jīng)驗結構的影響。新舊知識雙向并反復的交互作用才能產(chǎn)生真正的理解。

建構主義者主張學習者對待客觀世界不是被動的接受者，而是主動地意義建構者。這種主動建構是不能由他人代替的。皮亞杰認為：學習者的認知結構就是通過同化與順應過程逐步建構起來。同化和順應意味著新知識的習得，也就是學習，就是將新的知識建構到原有的知識結構中，或者是對原有的經(jīng)驗結構進行改造和生化。人們就是通過這樣的同化和順應過程，來不斷加深對世界的認知而建構新的意義。

（二）建構主義學習理論的教師觀

建構主義的教學觀認為知識不能被簡單地訓練和吸收，而只能被學習者在具體地情景中進行主動建構。教學過程不是過去地教師向學生“填鴨式”地講授，而是要幫助幫助學生創(chuàng)設情景，為學生建構新知提供“支架”。教師的任務在于建構和安排學習環(huán)境，在這種環(huán)境中學習更加可能作為在社會和情境關系中發(fā)生的合作建構和再建。建構構主義希望教師成為學生建構世界過程中的幫手和支持者。

二、理論與教學的結合

建構主義的知識觀，學習觀和教師觀，對知識的本質，有效學習的方法，以及教師在教學中扮演的角色和任務給出科學的定義和解釋為該理論的實用化提供了可能性，并且具有較高的可行性。以建構主義為指導來分析英語教學的研究有很多。如在《基于建構主義視域的高校英語翻轉課堂教學分析》中，作者嘗試將建構主義理論和翻轉課堂模式相結合來促進英語教學；在《建構主義理論指導下英美文學課程的教學》中，作者在建構主義理論的指導下，分析了國內(nèi)英美文學課程的現(xiàn)狀，并嘗試提出了一些新的教學體系等。這些研究理論為建構主義應用于英語教學實踐提供了寶貴材料和參考，并為進一步的實踐研究提供了支撐。然而，正如建構主義理論所認為的那樣，知識存在于具體的情景中。因此，本文擬從大學英語讀寫課堂為例，探究如何提高課堂的教學有效性，從而為該理論提供更多的案例支撐，實踐應用參考。

三、建構主義下的大學英語讀寫課堂

（一）了解學生，主動學習

在實際的英語讀寫課堂教學中，教師要做的第一步就是要采取有效地措施調動學生的學習主動性，鼓勵學生自己去積極地探索新知并建構自己的知識體系。如在講授以fast food（快餐）為主題的文章時，教師首先要考慮的是如何讓學生對這個話題感興趣，如何能夠讓他們進行發(fā)散性地思考，進而主動地去閱讀文章，探究答案。而不是簡單地教授學生文章中存在的新的單詞短語和語法點，然后，讓學生回答被動地去回答相關地問題。如在學習文章之前，教師可以向學生們展示一些快餐店地圖標，如麥當勞，肯德基等， 學問學生喜歡哪一個快餐店，引起學生注意和興趣。然后，進一步提問：“Which one do you love most? Why? That means what’s the most important thing for you when you have a meal in a fast food restaurant?” 然后給出學生選項讓他們按照自己的愛好進行選擇，如：the mount of food you get； the cost； the quality of the food； the service 等。然后可以繼續(xù)詢問學生：“What kind of fast food do you usually order in this restaurant?”，以此來激發(fā)學生主動學習和探索更多文章內(nèi)容的愿望，讓他們積極地主動建構新知。

（二）強化聯(lián)系，建構意義

正如皮亞杰所認為的學習者習得知識的過程實際上是是新舊知識不斷交互作用最終建構意義的過程。在實際的英語讀寫教學中教師要盡量幫助學生在新知和舊知之間建立真實的聯(lián)系，從而幫助他們建構意義習得新知。因此，教師要充分地了學生，了解他們已有的知識，在此基礎上尋找學生學習的最近發(fā)展區(qū)，提供“支架”來強化聯(lián)系。如在詞匯講解時可以利用詞根詞綴幫住學生建立新詞和舊詞的聯(lián)系，如fortunate（幸運的）和unfortunately（不幸地），還可以利用近義詞，如fast（快速的）和rapid（快速的）等。在講授過語法的去完成式時要聯(lián)系以前的學過的現(xiàn)在完成式和過去式等。

（三）創(chuàng)設情景，增強理解

知識存在于具體的情景中，知識不是對世界完全客觀準確地描述而是對世界某一方面的解釋，只有在具體的情景中知識才有意義，有意義的東西才能被建構。這就要求在英語讀寫課堂上，教師要將所教授的知識和內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系，創(chuàng)設真實的情景來讓學生運用知識并增強理解。如在學習過一些有關描述事物的味道之類的詞匯后，如spicy （辣的），delicious （可口的），awful （糟糕的），sweet （甜的），biter（苦的）等，嘗試讓學生給自己的同桌描述自己在餐廳吃的午飯的味道。

（四）加強互動，合作學習

建構主義認為人是在已有的知識經(jīng)驗的基礎上來認識和建構世界的，因而不同的人對同一事物會有不同理解和解釋。只有多方面的認識事物才能理解得深刻。因此在英語讀寫課堂地教學中要重視學生與學生，學生與老師之間的交流與合作。例如在講授完有關fast food（快餐）的文章后，可以讓學生互相分享自己所學到的東西，以及對文章內(nèi)容的理解，向伙伴講授自己學到的語法，在分享和講授的過程中，遇到疑難點可以向老師尋求幫助。

（五）及時反饋，合理評價

教師作為學生建構世界的幫手，應該為學生提供幫助，支持學生用舊知識理解新知識，又要促進學生對舊的觀念和認知的改造。因此，要及時地對學生的學習結果進行評價，促進學生建構知識的發(fā)生和鞏固。在英語讀寫課堂上，教師一般會通過提問，作業(yè)等形式對學生的學習進行評價。為了促進學生積極建構新知識，提升和改進認知，教師要對學生進行多樣化合理科學的評價，既要有知識層面的，又要有認知思維層面的。如在課堂提問時，教師不能只關注學生回答的的問題對與不對，還要關注學生答案的深刻性和啟發(fā)性。再如文章學習完成后，可以讓學生寫一篇小的作文，談談自己對fast food 的看法。在給學生打分時，教師不僅要關注學生在用詞和語法上有沒有錯誤，還要考慮學生的思維和觀念有無獲得改進和提高，綜合多方因素評定最終分數(shù)。

結 語

建構主義理論有關知識、學習和教師的描述和解釋，為大學英語讀寫課堂的實際教學提供了理論支撐和新模式。在建構主義下的大學英語讀寫課堂中，教師是學生建構知識的“支架”，要調動學生自主探索知識的積極性，幫助學生在新舊知識之間建立聯(lián)系，創(chuàng)設實際情景增強學生對知識的應用，在互動中強化理解，用及時和科學合理的評價來促進學生建構世界的完成。在實際的英語讀寫課堂的教學活動中，教師應不斷探索如何更好的應用該理論的方法，從而提升教學效果，同時使學生愛學，樂學。