翁 覺

（浙江省溫州市龍灣區(qū)上江小學(xué)，溫州 325000）

引 言

在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，教師應(yīng)突出學(xué)生的首要地位，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，激發(fā)學(xué)生積極思考。從小學(xué)科學(xué)的特點和教學(xué)的特點來看，該學(xué)科的教學(xué)語言要求比其他學(xué)科更為嚴(yán)格。

一、教學(xué)語言的科學(xué)性

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)要求教師本身具有一定的科學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)語言的科學(xué)性質(zhì)反映了教師對科學(xué)觀念和科學(xué)內(nèi)容的清晰，嚴(yán)謹(jǐn)和邏輯性。在教學(xué)過程中。教學(xué)中老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究，然后得出結(jié)論，所學(xué)到的科學(xué)知識和科學(xué)概念不能模棱兩可。這要求教師準(zhǔn)確地理解科學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確地理解科學(xué)概念和科學(xué)知識，熟悉科學(xué)相關(guān)課程的前沿知識，并及時將其應(yīng)用于課堂教學(xué)。不斷提高他們的專業(yè)素養(yǎng)，對表達(dá)的內(nèi)容思路清晰、邏輯分明，在這種情況下，教師的課堂語言表達(dá)方式才真正清晰貼切。

例如在《光的行進(jìn)》這一課認(rèn)識什么是光源這一環(huán)節(jié)中，調(diào)集學(xué)生對光源的已有經(jīng)驗和認(rèn)識，讓學(xué)生說出生活中發(fā)光的物體，并認(rèn)識到發(fā)光的物體有的是自己發(fā)的光，有的是反射其他的光，從而確定光源的定義：“在科學(xué)上，我們把自身能夠發(fā)光的物體統(tǒng)一叫作光源?！庇镁_、科學(xué)的語言總結(jié)學(xué)生的認(rèn)知，得到良好的教學(xué)效果。

二、教學(xué)語言的層次性

每個學(xué)生都是獨(dú)特的，因為他們有自己的個性和不同的生活經(jīng)歷，這要求科學(xué)老師課堂上的問題不能太簡單或很難。提問太簡單，學(xué)生沒有經(jīng)過深思熟慮，基本上都是即時答案，影響了學(xué)生思維的發(fā)展；很難回答的問題，大多數(shù)學(xué)生無法達(dá)到該水平，這會使班級顯得“沉默”。這要求理科教師遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)則，靠近學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，靠近生活現(xiàn)實，并設(shè)計難度合適的問題。這有利于激發(fā)學(xué)生的思維方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；有利于學(xué)生之間的討論與交流，研究能力的培養(yǎng)和合作意識的形成。

如教學(xué)《校園里的小動物》一課，設(shè)計了這樣兩個問題：①你在什么地方最容易找到蝸牛？②蝸牛喜歡生活在什么樣的環(huán)境里？這樣的問題不會使學(xué)生“伸手可以摘桃子”，也不至于“搭梯子也摘不到桃子”，而是能夠讓學(xué)生“跳一跳，摘個桃”。這樣，學(xué)生可以體驗積極思考成功的樂趣，并幫助他們發(fā)展思考能力。分層問題還要求教師不要局限于“一問一答”，不要急于對學(xué)生的回答發(fā)表意見，而是在必要的情況下在課堂上提出深刻的追問。如“你是怎么知道的？”“能說說你的理由嗎？”“你為什么這樣想？”等。這樣的追問可以促使學(xué)生進(jìn)行深入思考，從而進(jìn)行有針對性、有依據(jù)的猜測。

三、教學(xué)語言的實效性

教學(xué)語言的實效性體現(xiàn)在課堂教學(xué)是否可以指導(dǎo)學(xué)生理解重點，教師的語言是否精煉以及問題指向是否明確等方面。在新課程標(biāo)準(zhǔn)之下，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體。科學(xué)課堂上老師要給學(xué)生劉霞更多時間來多說多做。這就要求教師的教學(xué)語言能更加簡潔精致，體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生有更多時間來參與課堂問題時，能更好地收到老師反饋的內(nèi)容和評估。在實際的課堂教學(xué)中，由于學(xué)生的個人語言習(xí)慣或教室的突然狀況，教師經(jīng)常會遇到許多重復(fù)性的問題和語言，在課堂教學(xué)中浪費(fèi)了一定的時間。有意識有計劃地提高教學(xué)語言的實效性是每位科學(xué)教師應(yīng)努力的方向。

四、教學(xué)語言的多樣性

課堂提問通常是老師要求學(xué)生回答問題，盡管這種方法可以使教師更好地控制課堂節(jié)奏，但是始終在這種模式下，學(xué)生一直都是被動角色。久而久之，學(xué)生會產(chǎn)生只要按照老師問的問題回答的惰性。因此，科學(xué)課堂中的提問應(yīng)該打破傳統(tǒng)的提問方式，并且提問的方式必須多樣化。多樣性體現(xiàn)在問問題的主體可以是老師，也可以是學(xué)生上。有學(xué)生之間互相問問題回答問題的模式，有助于全體學(xué)生的共同發(fā)展，每個個體都有機(jī)會獲得鍛煉的機(jī)會，提高自身的語言表達(dá)能力。而且可以發(fā)展為以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)討論的模式，讓課堂提問充滿多樣性靈活性，充分調(diào)動每一個學(xué)生的主動積極性。在這一過程中，不僅僅提高了學(xué)生的心理素質(zhì)自信心，也讓學(xué)生能通過提出問題和解決問題這一過程提高自身能力。由學(xué)生來問問題，教師回答問題的模式，可以培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題提出問題的能力，他們在課堂上能主動產(chǎn)生疑問，產(chǎn)生好奇心，自主地去學(xué)習(xí)。這種方式會引導(dǎo)學(xué)生從不同于平時的角度層次來思考問題?？梢姡@是發(fā)展學(xué)生發(fā)散性思維方式的有效途徑。

五、教師評價語的重要性

通常在課堂教學(xué)過程中，教師對學(xué)生回答問題的直接評價是直接影響到學(xué)生本身學(xué)習(xí)興趣和信心的。如果教師不注重學(xué)生的反應(yīng)，只是關(guān)注標(biāo)注答案，就會無形損害學(xué)生的自信心。所以在課堂評價的過程中，要注意學(xué)生的心理和興趣。正確，準(zhǔn)確地評估每個學(xué)生在教學(xué)中的不同回答，是對教師教育水平和語言教學(xué)能力的考驗。課堂評價學(xué)生的回答，首先要把教學(xué)內(nèi)容和實際的課堂表現(xiàn)相結(jié)合，對學(xué)生的回答給予補(bǔ)充?？梢詮膶W(xué)生的回答中，理解他思考的角度給予評價建議，通過不同的思維模式角度，鼓勵學(xué)生多思考。教師在評價學(xué)生回答時需要注意適時適度，給予鼓勵和補(bǔ)充，讓學(xué)生集中注意力提高學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣是最關(guān)鍵的。

結(jié) 語

親其師而信其道，良好的師生互動方式有利于學(xué)生處于自由的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂活動，積極表達(dá)自己的想法和見解，能大大提高課堂的實效性。這要求每位科學(xué)教師在教學(xué)的同時不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，注意研究教學(xué)語言，在課堂上反復(fù)鍛煉，最終取得令人滿意的成績。