何 凱

（寧夏中衛(wèi)市沙坡頭區(qū)第八小學，中衛(wèi) 755000）

引 言

在語文教學中，作文是衡量學生語文學習是否過關(guān)的重要標志，是學生認知水平和語言文字表達能力的綜合體現(xiàn)。但作文難寫，作文難教，學生“怕”作文，教師“憂”作文，依然是小學作文教學普遍存在的現(xiàn)象。那么如何才能進行有效的作文教學呢？經(jīng)過近幾年在作文教學方面的實踐總結(jié)，我覺得學生能否由怕作文到愛作文，這與作文的指導(dǎo)有很大的關(guān)系。

一、激發(fā)學生的作文興趣

第一次給學生上作文時，我沒有照章按作文要求讓學生作文，而主要是讓學生理解什么是“作文”。并且是在談話中用最熟悉、最形象的事物，通過設(shè)置問題的形式，讓學生自己理解“作文”的含義。其中有一段話是這樣的：也許同學們很想知道怎樣寫作文，其實作文是一件很簡單的事。比如你們的媽媽在自己心目中漂亮嗎？有多漂亮？你想告訴你的同學、老師嗎？怎樣說才能把漂亮的媽媽讓別人知道呢？聽了這些問話，學生們的興趣來了，并且各抒己見，同桌之間議論紛紛。看到這一情景我接著說，你講的如果能寫出來讓人看，就成了一篇作文。學生們聽了，覺得更新奇，并感覺到作文原來既有趣又簡單。接著，我還告訴他們，不光寫媽媽，還可以寫爸爸、爺爺、奶奶——甚至你覺得有趣的事情或者是其他有意義的東西都可以寫成作文，告訴別人。這時，作文的概念就在學生的頭腦中形成了。

二、做好作文早期練習

（一）加強朗讀練習

讀是寫的基礎(chǔ)，只有多讀才能為寫作打下良好的基礎(chǔ)。為了激起學生朗讀課文的愛好，可以采用個人讀、小組對比讀、分角色讀、輪讀、齊讀等形式朗讀，讓學生朗讀自己喜歡的段落和篇章。

（二）摘錄、抄寫書中優(yōu)美的語句

適當要求學生背誦一些優(yōu)美的句子，用本子抄寫詞語，為以后作文時積累詞語。平時還強調(diào)學生多閱讀課外書，留意摘錄里面的優(yōu)美詞句。

（三）說話、寫話的練習

說是寫的前提。在課堂內(nèi)應(yīng)多鼓勵學生大膽回答問題，注重過程，淡化評價，努力激發(fā)學生說的積極性。

（四）與閱讀結(jié)合起來練習

在學習課文時有意識地練習。當學完一篇課文，讓學生想象文章結(jié)尾以后發(fā)生的故事，完成續(xù)寫。如學完《坐井觀天》后，讓學生想象青蛙跳出井口，他會想些什么，說些什么，寫出聯(lián)想。就文中某一個沒有細說的情節(jié)，讓學生根據(jù)細節(jié)進行補寫。

（五）進行日記、周記的練習

指導(dǎo)學生要把握寫日記、周記的格式，然后讓學生寫。開始在檢查時，我降低要求，只要動筆了就行，哪怕是只寫了一兩句話，時間久了，學生就會養(yǎng)成愛動筆的習慣。有了動筆的習慣，學生就會用眼去觀察四周事物，專心去思考自己的見聞了，久而久之，學生就會豐富寫作的素材。

三、重視創(chuàng)設(shè)情景，使學生會寫

教師要善于創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動學生的情感，使學生有材料可寫。往往教師布置下作文題，學生總會感到無從入手，沒什么可寫，這就陷入了僵局。這時，必須得想方設(shè)法 融化“冰點”。因此，教師要根據(jù)學生寫作過程的特點，精心設(shè)計出一些與教學目的相關(guān)的教學情景。在創(chuàng)設(shè)情景的過程中，教師可以圍繞著 “準備”“構(gòu)思”“起草”和“定稿”等活動向?qū)W生布置各種學習任務(wù)，讓學生通過完成學習任務(wù)來完成寫作練習。如在一次寫“第一次___”的寫作練習中，我發(fā)現(xiàn)學生在作文中沒能準確地把握住自己“第一次”的真實感受，沒能具體、生動地表達自己的思想感情，作文寫得空洞、不真實。于是，我就有意識地結(jié)合電腦課 的教學，給學生創(chuàng)設(shè)作文情景，讓他們回憶第一次電腦課的內(nèi)容，再讓他們仔細想想操作電腦的步驟，先干什么，接著做什么，請同學到前臺進行演示，在演示過程中，我適時引導(dǎo)學生注意觀察表演同學的動作、表情是怎樣的，并且要求用準確的詞語表達出來。我請學生將觀察到的動作、表情用準確的詞語，按順序?qū)懴聛怼Ｈ缓笞屗麄冊倩貞浀谝淮螌W會操作電腦的感受，說給大家聽一聽。在每個人都有了親身經(jīng)歷的時候，我布置了《第一次操作電腦》的習作。學生都迫不及待地拿起筆，一氣呵成地把整個過程生動、形象地敘述出來。這樣通過創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情趣，不僅豐富了學生的寫作內(nèi)容，而且還使學生的寫作水平得到提高。

四、注重作文的評價

教師的評價對學生十分重要。評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文，因而對學生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。應(yīng)根據(jù)不同水平的學生給予不同要求的評價，對基礎(chǔ)好的學生要有較高的要求，基礎(chǔ)差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應(yīng)該及時表揚。這樣做，能讓一些差生得到鼓勵，看到希望。

在評價、批改學生的作文時既要面向全體學生，注重學生作文整體水平的不斷提高，又要注重因人而異、對癥下藥，針對不同程度的學生提出不同的要求，有的學生作文必須“求精”，而對另一些學生的作文“求通”就行了，千萬不能用一個統(tǒng)一的標準“一刀切”。批改作文時要把嚴格要求與提高學生作文的積極性有機地結(jié)合起來，要堅持一分為二的觀點，用發(fā)展的眼光評價學生的作文，這樣才能增強學生的自信心。

結(jié) 語

多年的教學實踐使我認識到，小學生作文教學對學生以后習作的愛好以及對習作水平的提高都有很大的關(guān)系。因此，只有平時激發(fā)學生的作文興趣，重視創(chuàng)設(shè)情景，注重作文的評價，才能有效地提高學生的作文水平和寫作能力。