張國強

（貴州省正安縣第一完全小學，貴州 正安 563400）

小學語文課堂教學一改原來傳統(tǒng)落后的教學方法，語文課堂變得越來越活躍，小學生也由被動的學習轉變?yōu)榉e極主動的學習了。但是，我們應當注意的是，盡管小學語文課堂教學效率有所提高，課堂氛圍變得更加活躍，但是，有的地區(qū)的小學依舊采用傳統(tǒng)落后的教學方式，語文課堂依舊沉寂乏悶，學生難以提起語文學習的興趣，小學語文課堂教學效率十分低下。而且有的小學語文教師忽視了學生在學習中的主體地位，課堂上的時間幾乎都是語文教師在講，學生有疑問也難以有機會在課堂提問。課改理念認為，學生不是接受知識的容器，而是可以點燃的“火把”，教學不僅要注重知識的傳遞，更要重視學生學會學習和獲取新知能力的培養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。因此，我們判斷教學是否有效，就不僅要看學生記憶的多少和考分的高低，更要看今天的教學對學生終身發(fā)展產生了什么樣的影響，看學生掌握了多少終身受用的知識，看學生在掌握知識過程中生成了怎樣的思考能力、生活能力、問題解決能力、終身學習能力和非智力人格特征。如果僅僅要求學生機械地掌握一些膚淺的知識，雖然也能在有些考試中體現(xiàn)出教學的某種有效性，但從促進學生發(fā)展的長遠觀點看，這種教學的有效性是令人懷疑的。那如何做到其教學的優(yōu)化，我們也作了些思考。

一、打造和諧的語文課堂教學環(huán)境

在小學語文教學發(fā)展過程中，由于學生接受知識與學習知識的主要場所是課堂，因此教師應當積極營造良好的語文課堂教學環(huán)境，進而提高學生的學習積極性。學生只有在良好的學習環(huán)境下才能夠全身心的投入到學習中，可以盡快的吸收與接受教師所教授的知識，并且促進學生積極主動的思考問題，進而可以有效的提高學生的學習能力。教師在課堂創(chuàng)設游戲要根據(jù)教學內容和學生的學習情況來選擇，用生動活潑的形式，恰當?shù)氖址ū憩F(xiàn)出來，讓學生真正地體會到其中的樂趣。多媒體教學已成為教學活動中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)和要素。在課堂教學活動中，教師利用多媒體技術，使教學形式和教學方式變得靈活多樣，徹底改變了過去單凋死板的課堂教學方式；讓多媒體技術與語文課堂教學環(huán)節(jié)有機結合，生動有趣的教學形式激發(fā)了學生的學習興趣，從而提高了課堂教學效果。例如，教學《黃山》一課時，為了讓學生真實地感受黃山的美景。教師可以尋找一些黃山的圖片，再配上適合的背影音樂，制作成幻燈片，從而讓學生真實、生動地感受黃山的美。通過多媒體技術不僅可以感染學生，更重要的是可以使課堂教學活動生動有趣，調動學生對語文學習的興趣和愛好，讓學生喜歡語文學習，愛上語文，這樣就激發(fā)了學生的學生情趣和學習興趣。

二、充分發(fā)揮學生的學習積極性

現(xiàn)代教育學認為，課堂上學生是學習的主體，而教師則起著主導作用。換句話來說，學生們才是課堂上真正的主人，而教師只不過是一個服務者，是為學生學習起一個助手作用的。傳統(tǒng)教育學一直把當作“傳道、授業(yè)、解惑者”，教師應當把自己所掌握的知識全部傳授給學生，不管學生是否愛聽，不管學生能否接受得了，就如“填鴨”似的，一下子就把學生撐得飽飽的!學生只能被動地接受知識，久而久之，致使很大一部分人產生了厭學心理。這種做法嚴重地束縛了學生的身心發(fā)展。在此情況下，學生的主觀能動性得不到發(fā)揮，主動學習的積極性被打的灰飛煙滅，學生的創(chuàng)新意識與實踐能力也就無從談起了。而在新的教育思想中，學生是主體，他們成為了課堂學習的主人，主動地去學習他們感興趣的東西，天長日久，即算是原本非常討厭的內容，由于是自己辛苦勞動所得，在成就感與自信心的驅使下，也會逐漸改觀的。在語文活動課程之中，教師一定要改變把學生禁錮在課堂里、日復一日地重復口耳相授、單調枯燥的教學方式。采取多種多樣的能充分體現(xiàn)學生自主學習、自主實踐的形式，如上網(wǎng)、讀課外書、詢問、討論，在課前、課后搜集資料，組織新聞發(fā)布會，故事會，朗誦會，討論會，演課本劇，辦手抄報，編習作集等。讓學生在豐富多彩、生動活潑的語文實踐中學習語文，在講述、討論、交流、品評、操作等活動中促進發(fā)展，形成扎實的語文能力，并且培養(yǎng)了學生合作學習的能力。

三、靈活多樣的教學形式

由于小學生心理年齡偏低，存在較強的好勝心理。而教師就可以利用學生這一心理特點，在閱讀課堂教學中，將學生進行分組，并開展有關閱讀的競賽方式，引起學生的學習熱情，從而促進閱讀教學有效性的提高。比如，教師可以組織學生對蘊含著豐富情感以及濃厚意味的文章開展朗讀競賽。這樣不僅能夠增強學生記憶、朗誦的能力，還能夠活躍課堂教學氛圍，提高學生學習積極性。其次，教師還可以將課外閱讀的方式傳授給學生，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣和能力。學生在經(jīng)過教師的指引下，在課外閱讀相關的文章，不僅可以擴展學生閱讀的視野，還可以在不知不覺中培養(yǎng)學生的閱讀習慣和能力，從而促進閱讀教學有效性的增強。如，境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的綜合素質得到發(fā)展的教學方法。情境教學方法可以貫穿于整個小學語文教學課堂，例如在講授《九月九日憶山東兄弟》時，教師可以引導學生通過表演的形式親自創(chuàng)建情境，學生通過表演能將思念遠方兄弟的感情形象具體的展示出來，從而親自體會到那種強烈的情感，而不是僅僅依靠于教師的抽象分析來接受知識。但是目前情境創(chuàng)設以及運用中存在著不少困難及問題，需要小學語文教師更多地在運用中反思，反思中創(chuàng)新。比如，語文閱讀課中，我們應從發(fā)展人的角度來改革課堂教學，樹立主體教學觀，使學生自主發(fā)展，從而提高課堂教學的實效。教師也要為學生營造寬松、良好的教學氛圍，努力縮短師生之間的距離，讓學生永遠處于積極樂觀的發(fā)展心態(tài)，讓他們真正成為學習的主人。