何會娟

（河北省保定市博野縣幼兒園，河北 保定 071300）

現(xiàn)在，我就如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力談幾點粗淺認識：

一、珍惜幼兒的創(chuàng)新火苗

亞里士多德說過：“求知是人的本性。”好奇、好問更是幼兒的天性，是他們萌發(fā)創(chuàng)新能力的起點。只有對事物好奇，才會去思考和探索，逐步發(fā)展為創(chuàng)新或創(chuàng)造的能力。愛因斯坦在回答他何以有那樣重大的發(fā)明創(chuàng)造時說：“我沒有特別的才能，不過喜歡尋根刨底地追究問題罷了?！彼越處煈?yīng)特別珍惜幼兒的好奇心，發(fā)現(xiàn)幼兒智慧的火花，采用“助燃”方式，鼓勵孩子提問，并引導(dǎo)孩子自己去思考，去想像，去創(chuàng)造，去尋求答案。靈感是創(chuàng)新火花的閃現(xiàn)，在幼兒身上閃現(xiàn)的瞬間創(chuàng)新火花會因為教師的不當(dāng)教育方式給無情地撲滅了。想象是創(chuàng)新之母，沒有想象能力就沒有創(chuàng)新能力，在日常教學(xué)中教師要有意識訓(xùn)練孩子的想象能力。因此多給孩子提供有幻想色彩的書籍，如童話、科幻作品、神話，寓言等。提供給幼兒游戲的材料應(yīng)是半成品的，能激發(fā)幼兒創(chuàng)新靈感，半成品的游戲材料最大的優(yōu)點就在于能重新去組合，拼裝新物體，可供幼兒自由發(fā)揮想象，創(chuàng)新的空間余地較大，并能做到“一物多用，以物代物”，不斷激發(fā)出靈感，閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花，從而使幼兒敢于創(chuàng)新，樂于創(chuàng)新。

二、捕捉教育契機，啟發(fā)幼兒創(chuàng)新想象

發(fā)展幼兒的創(chuàng)新思維，可以增加其感受力、悟性，創(chuàng)造性與適應(yīng)性。但創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的，主要在于平時的教育教學(xué)活動中。有次游戲活動，我們設(shè)計了活動主題為《未來的汽車》要求幼兒用橡皮泥設(shè)計自己喜歡的各式各樣汽車。在老師的啟發(fā)下，幼兒們思維在自由馳騁，搓的搓，團的團，捏的捏，是那么認真，那么投入，汽車制造出來了。我讓幼兒們相互欣賞?？?，小小設(shè)計師們的想象力和創(chuàng)造力是那么豐富：小毛的汽車上有很多車輪，他說這是氣輪，當(dāng)汽車遇河而無橋時，氣輪可以把汽車浮起來開過去；小麗的汽車頂上有一把大風(fēng)扇，她說當(dāng)汽車被大山擋住去路時，可以開動大風(fēng)扇，象直升飛機一樣飛過大山；小書的汽車在車頂上裁了花草樹木，她說這是汽車花園，在街上來來往往，城市更漂亮了……。

三、在科學(xué)游戲活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力

《綱要》中明確指出：要“為幼兒的探究活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境，鼓勵他們大膽提出問題，發(fā)表不同的意見”。因此，營造創(chuàng)造性思維的核心就是要努力創(chuàng)造“無拘無束”的氣氛，讓孩子“自由地呼吸”，這種氣氛的內(nèi)涵應(yīng)該是自由、民主、平等、和諧的，只有這樣才能發(fā)揮孩子的“自由精神”，使主體性得以充分發(fā)展。在一次玩《沉與浮》的活動時，我就用分組討論的方法，引導(dǎo)鼓勵幼兒猜想鉛筆、泡沫、木珠、玻璃珠、鐵塊、橡皮、木架子、皮球、石頭等，在水里會怎么樣？用實驗來證明自己的猜想，在水里實驗，讓幼兒在自由的氣氛中進行沉浮的游戲。在玩的過程中，我提醒和指導(dǎo)幼兒記錄下自己的發(fā)現(xiàn)。

四、呵護幼兒的好奇心，允許孩子犯錯誤

提出問題、解決問題的過程，也就是積極思維的過程。幼兒好奇心很強，能頻繁地提出各種問題，并會自作主張地去解決某些問題，結(jié)果會做錯事。這時，教師和父母應(yīng)主動、熱情、耐心地對待幼兒的問題，決不能采取冷淡甚至反對的態(tài)度。對幼兒的錯誤，要積極分析原因，在給孩子耐心講明道理的同時，對孩子的這種探索精神應(yīng)加以肯定和鼓勵。例如幼兒想知道水的性質(zhì)，可能會因此而弄濕自己的衣服，教師就不能指責(zé)幼兒淘氣，而是要注意正確引導(dǎo)他們。

五、進行一些創(chuàng)造力訓(xùn)練，發(fā)掘幼兒的創(chuàng)造潛力

美術(shù)區(qū)域活動內(nèi)容廣泛豐富，包羅萬象，為創(chuàng)造力訓(xùn)練提供了有利因素。我針對幼兒思維及年齡特點有意識的對他們進行一些創(chuàng)造力訓(xùn)練，如：想象力、聯(lián)想能力、擴散思維、推理判斷等方面的練習(xí)。想象是對記憶的表象進行加工改造的一種形象思維，也是一種創(chuàng)造性形象思維。幼兒常常能由一個簡單的形狀想象出無數(shù)的象形物。借形想象符合幼兒具象思維和善于想象的特點，是幼兒最喜歡的一種形式。幼兒通常會就某一形狀在自己已有的表象認識中積極“搜索”象形物并動手“發(fā)明”。我在“變畫區(qū)”中給幼兒提供不同圖形的底版，啟發(fā)幼兒想象變出不同的象形物體。給幼兒有幾根弧線的底版，幼兒想象變出“媽媽的頭發(fā)”、“彎彎的小河”、“小蛇賽跑”；給幼兒兩個半圓的底版，幼兒想象變出了瓢蟲、烏龜、蘑菇；給幼兒圓柱體的底版，幼兒想象變出了電池、垃圾筒、木樁；給幼兒兩線交叉的底版，幼兒想象變出了剪刀、風(fēng)車、小魚。幼兒的想象力越來越豐富，后來我提供了只有一根直線的底版，幼兒居然想象變出十幾種東西：鉛筆、金箍棒、小旗、鏟子、半塊餅干、小飯勺、氣球、一把劍，運用類似“智力激蕩”手法進行想象力的訓(xùn)練不失為一種好方法。在此基礎(chǔ)上，我在“加工區(qū)”里投放一次性飯盒、蟹殼、光明牛奶盒等易引發(fā)想象的材料，啟發(fā)幼兒根據(jù)這些廢品進行加工。孩子們插上了想象的翅膀：一個孩子在一次性飯盒的旁邊插上幾根麥管變成了大閘蟹；另一個孩子則把飯盒打開，粘上數(shù)字及屏幕變成一只手提電腦！有的幼兒則用牛奶盒挖了許多洞洞，再用一次性筷子搭上縱橫的架子變成了“金茂大廈”?？梢姡呀栊蜗胂笞鳛橛?xùn)練的手段，可以使幼兒的創(chuàng)造力上一個臺階。還在活動區(qū)中投放了一些與創(chuàng)造力有關(guān)的內(nèi)容，如：讓幼兒對一張似是而非的圖案從任何一個角度去觀察、猜測，做任意的想象；讓幼兒看一些抽象的圖片，進行想象記錄，結(jié)合我班名畫欣賞的教學(xué)，我提供了畫家米羅的作品讓幼兒大膽想象、聯(lián)想，每人看的都有所不同，創(chuàng)造力得到培養(yǎng)。

總之。一位哲學(xué)家曾說，對于不懂的問題，疑問是一種明智；對于未知的事物，探求是一種才智；對于前人的定論，挑戰(zhàn)是一種大智；而對于未來的世界，創(chuàng)新是一種睿智。兒時的好奇、冒險、自信，萌動著可貴的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，若得到充分地發(fā)掘和培養(yǎng)，就會化作強烈的求知欲、進取精神和創(chuàng)造潛能。