孫明春

（黔江區(qū)黔江初級(jí)中學(xué)校，重慶 409000）

一、過(guò)程寫(xiě)作法的含義

過(guò)程寫(xiě)作法是一種以交際理論為基礎(chǔ)的，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作過(guò)程的一種寫(xiě)作方法。這種教學(xué)方法將學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，而教師在這種方法中僅僅扮演指導(dǎo)和監(jiān)督的角色。這種方法要求學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中，能夠通過(guò)一系列的構(gòu)思討論、批改、重改等過(guò)程，理解掌握英語(yǔ)寫(xiě)作的全過(guò)程，學(xué)會(huì)正確寫(xiě)作。學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程有兩個(gè)，一是心理活動(dòng)，一是語(yǔ)言活動(dòng)，寫(xiě)作過(guò)程是一種非常復(fù)雜的過(guò)程，其目的不僅僅是讓學(xué)生能夠正確理解英語(yǔ)語(yǔ)法、學(xué)會(huì)模仿英語(yǔ)修辭模式，而是要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維和自我表達(dá)能力。這種寫(xiě)作方法要求學(xué)生和教師能夠在整個(gè)的英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中協(xié)調(diào)配合。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中過(guò)程教學(xué)法的應(yīng)用

（一）教師與學(xué)生都應(yīng)充分做好課前準(zhǔn)備

傳統(tǒng)的結(jié)果教學(xué)法中，教師通常先布置英語(yǔ)作文的題目，然后提供一篇文章以供學(xué)生參考，但過(guò)程寫(xiě)作法會(huì)先讓學(xué)生搜集足夠多的與題目相關(guān)的素材，然后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論和素材交流，進(jìn)而使學(xué)生能夠明確自身寫(xiě)作意圖，為正式的寫(xiě)作工作做好準(zhǔn)備。與此同時(shí)，教師在開(kāi)展教學(xué)之前，也應(yīng)充分準(zhǔn)備，收集整理足夠的資料，以供學(xué)生參考。為了使得過(guò)程寫(xiě)作法的成效更好，教師可以組織同學(xué)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，具體做法為，教師可以按照學(xué)生實(shí)際寫(xiě)作水平將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層，假使全班有36個(gè)學(xué)生，每組6人，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的過(guò)程中，應(yīng)盡量保證每組都有2個(gè)A、B、C層的同學(xué)。教師提供給學(xué)生適宜的主題，例如“My favorite book”，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中記錄的習(xí)慣，學(xué)生有問(wèn)題時(shí)，應(yīng)積極向老師請(qǐng)教。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人

過(guò)程寫(xiě)作法的宗旨就是使學(xué)生成為英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的主人，因此教師在寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中要積極鼓勵(lì)學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠自由寫(xiě)作、大膽寫(xiě)作、大膽修改。教師可以對(duì)學(xué)生的文章，分幾個(gè)方面進(jìn)行講解和問(wèn)題總結(jié)，以提高學(xué)生的寫(xiě)作技能。通過(guò)這種方式，幫助學(xué)生更好的發(fā)散思維，更好的運(yùn)用英語(yǔ)的語(yǔ)句語(yǔ)法。為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的興趣，同時(shí)增加學(xué)生的參與感，教師可以適當(dāng)舉辦一些活動(dòng)。例如：每周對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀作文進(jìn)行展示。展示作文的選取不應(yīng)該由教師進(jìn)行指定，而是先讓小組選出兩名優(yōu)秀作文，然后由全班同學(xué)從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、書(shū)面整潔度幾個(gè)方面進(jìn)行投票，選出6篇優(yōu)秀作文供學(xué)生們學(xué)習(xí)。通過(guò)這種方式，不僅能夠提高學(xué)生的參與感，也能夠提高學(xué)生的積極性。

（三）及時(shí)進(jìn)行階段性的總結(jié)

過(guò)程寫(xiě)作法，顧名思義，非常強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程，也非常注重對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行階段性的總結(jié)和評(píng)價(jià)。在學(xué)生初次完成寫(xiě)作時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)文章中的問(wèn)題，并對(duì)其進(jìn)行修改，修改完成之后，再由教師對(duì)作品進(jìn)行批改，從而幫助學(xué)生加深對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的理解，從而寫(xiě)出更優(yōu)秀文章。由此可得，與傳統(tǒng)寫(xiě)作法不同，在過(guò)程寫(xiě)作法中，評(píng)閱者的角色不單由教師一人擔(dān)任，學(xué)生也能夠參與其中，除此之外，在過(guò)程寫(xiě)作法的課堂上，學(xué)生的作文會(huì)由教師和學(xué)生分階段進(jìn)行多次批改，多次批改的過(guò)程中，不僅能夠幫助學(xué)生修正自身的錯(cuò)誤，還能夠讓學(xué)生體驗(yàn)評(píng)閱者的角色，達(dá)到相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步的目的。

（四）明確寫(xiě)作目的和寫(xiě)作框架

不論是英文或者中文寫(xiě)作，學(xué)生在寫(xiě)作之前都應(yīng)明確自身的寫(xiě)作意圖和寫(xiě)作框架，沒(méi)有明確自身寫(xiě)作目的就下筆的話，會(huì)導(dǎo)致寫(xiě)出的文章沒(méi)有靈魂，僅僅是一堆辭藻的堆砌。如果沒(méi)有一個(gè)好寫(xiě)作框架，寫(xiě)出的文章就會(huì)給讀者一種雜亂無(wú)序的感覺(jué)。一篇好的文章不僅僅需要作者有豐富的素材積累，也需要作者能夠表達(dá)出自身的思想，因此可以將閱讀的過(guò)程稱之為思想交流碰撞的過(guò)程。例如，在以“How do we protect the environment?”為題進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生完成之后進(jìn)行交流的過(guò)程，也是交換彼此思想的一個(gè)過(guò)程。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅可以清楚意識(shí)到現(xiàn)實(shí)中存在的一些環(huán)境問(wèn)題，還可以知道作為初中生可以為環(huán)境做一些什么。教師應(yīng)適度參與學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程，讓學(xué)生能夠有一個(gè)清晰的框架，進(jìn)而順利完成寫(xiě)作。例如教師在學(xué)生寫(xiě)作之前可以通過(guò)問(wèn)學(xué)生以下問(wèn)題的方式培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)思框架的能力。第一個(gè)問(wèn)題是“文章如何開(kāi)頭，文章的要表達(dá)的問(wèn)題是什么”，第二個(gè)“關(guān)注這個(gè)問(wèn)題有什么意義”，第三個(gè)問(wèn)題“這個(gè)問(wèn)題有哪些解決措施”，第四個(gè)問(wèn)題“文章的先后順序該如何安排”等等。通過(guò)提問(wèn)的方式，讓學(xué)生逐漸明確文章的主題框架，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就逐漸能夠?qū)W會(huì)自我思考，更順利的完成寫(xiě)作。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)在初中學(xué)習(xí)中扮演著重要的角色，寫(xiě)作部分作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中比較困難的部分，值得全體學(xué)生和教師的關(guān)注。將過(guò)程寫(xiě)作法應(yīng)用于初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，可以使得學(xué)生與老師，學(xué)生與學(xué)生之間的交流日益密切，也能夠幫助學(xué)生更好的表達(dá)自身的想法。教師在應(yīng)用過(guò)程寫(xiě)作法時(shí)，一定要及時(shí)做好準(zhǔn)備和反饋工作，保證學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的積極性和正確性，進(jìn)而全面提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。