陳俠

（安徽省淮北市濉溪縣徐樓中心小學(xué)，安徽 淮北 235000）

“作文難寫(xiě)，難寫(xiě)作文”幾乎成了學(xué)生的口頭禪，這簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)中流露出的是學(xué)生們對(duì)作文的普遍心態(tài)；“作文難教，難教作文”近乎成了教師的心病，這簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)中暴露的是教師們對(duì)作文教學(xué)的畏難情緒。

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）指導(dǎo)方法陳舊單一

部分教師對(duì)當(dāng)前作文教學(xué)改革的形勢(shì)不十分清楚，缺乏作文教學(xué)改革精神，教學(xué)理念落后。對(duì)于農(nóng)村教師來(lái)說(shuō)，教改信息閉塞，很多教師依然受傳統(tǒng)作文教學(xué)思想的束縛，遵循 “教師命題——教師指導(dǎo)——學(xué)生作文——教師批改——教師講評(píng)”的單軌道運(yùn)行規(guī)律。這樣，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，就以教師為中心，而忽視了學(xué)生的主體地位。學(xué)生只是被動(dòng)地、盲目地、違心地屈從老師的“教導(dǎo)”，默默地拼湊“遵命文章”。

（二）作文訓(xùn)練過(guò)于隨意

農(nóng)村小學(xué)存在一個(gè)普遍現(xiàn)象就是語(yǔ)文老師的教學(xué)計(jì)劃里沒(méi)有系統(tǒng)的作文教學(xué)計(jì)劃，甚至一個(gè)學(xué)期也沒(méi)有明確的作文教學(xué)目標(biāo)，想到哪里，做到哪里，隨意性很大。對(duì)于如何培養(yǎng)學(xué)生作文思維能力和創(chuàng)新意識(shí)忽視；對(duì)于學(xué)生的思想、情感、心理、個(gè)性、經(jīng)歷等因素忽視。學(xué)生一味隨從，因而導(dǎo)致學(xué)生作文要么言不達(dá)意，枯燥乏味；要么人云亦云，沒(méi)有個(gè)性；要么無(wú)病呻吟，矯柔做作，空洞無(wú)物。

（三）作文批改過(guò)于傳統(tǒng)

小學(xué)階段五六年級(jí)的語(yǔ)文老師還是一味地自己批改作文，其實(shí)是費(fèi)力不討好，學(xué)生對(duì)老師的批改情況是一種被動(dòng)的接受，學(xué)生的寫(xiě)作心理得不到應(yīng)有的尊重。由于教師的批改任務(wù)十分繁重，學(xué)生作文周期相對(duì)延長(zhǎng)，減少了寫(xiě)作數(shù)量，寫(xiě)作熱情逐漸減退，嚴(yán)重影響了學(xué)生作文水平的提高，教師辛苦不堪，影響了教師的教學(xué)研究時(shí)間，從而也就影響了語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

（四）作文講評(píng)存在弊端

農(nóng)村小學(xué)教師的作文教學(xué)還存在一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題，那就是重視作文指導(dǎo)而忽視作文講評(píng)。講評(píng)時(shí)教師選一篇或幾篇優(yōu)秀作文一讀到底，學(xué)生枯燥的坐著聽(tīng)。這種方法實(shí)施，認(rèn)真的學(xué)生還能聽(tīng)到一些，不認(rèn)真的學(xué)生則是這只耳朵聽(tīng)那只耳朵出。

二、解決當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)存在問(wèn)題的對(duì)策

（一）激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣

興趣是最好的老師。小學(xué)作文教學(xué)改革的首要之舉是如何激發(fā)學(xué)生的作文興趣。激發(fā)興趣，要不斷告訴學(xué)生，作文并不困難，無(wú)非是“我手寫(xiě)我口，我口說(shuō)我心”，作文不過(guò)是在紙上用筆說(shuō)話(huà)而已。有了興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，再引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用寫(xiě)作方法、寫(xiě)作技巧，作文教學(xué)就成功了一半。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)事物的認(rèn)知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師要有意創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的寫(xiě)作情境，引起學(xué)生的親近感和新鮮感，從而產(chǎn)生寫(xiě)作的興趣，回憶與反芻頭腦中積累的寫(xiě)作素材，使學(xué)生在移情、暗示等心理作用下，伴隨著情感生發(fā)出強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，自然流露出所見(jiàn)、所聞、所感和想像，學(xué)生才會(huì)動(dòng)心地寫(xiě)作，動(dòng)情地表達(dá)。

（二）做好作文“前”指導(dǎo)

作文“前”指導(dǎo)是針對(duì)傳統(tǒng)的作文指導(dǎo)提出來(lái)的。傳統(tǒng)的作文教學(xué)注重的是學(xué)生開(kāi)始形成文章以后的教學(xué)輔導(dǎo)工作，他依賴(lài)于學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)作時(shí)的理性思考，學(xué)生的觀察能力得不到培養(yǎng)，沒(méi)有寫(xiě)作興趣，久而久之，會(huì)形成寫(xiě)作倦怠。作文“前”指導(dǎo)致力于學(xué)生寫(xiě)文章之前的教學(xué)誘導(dǎo)過(guò)程，致力于學(xué)生思維的發(fā)生狀況，致力于教給學(xué)生通過(guò)眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴、手指攝取生活素材的方法，致力于寫(xiě)作醞釀時(shí)的感情積聚。教師要教會(huì)學(xué)生篩選素材，及時(shí)捕捉靈感的方法，使學(xué)生創(chuàng)新作文的土壤越積越肥沃。它通過(guò)教師在課堂上設(shè)計(jì)一個(gè)具有科學(xué)性、趣味性、系統(tǒng)性的“生活場(chǎng)景”吸引學(xué)生激情參與，誘導(dǎo)他們觀察“生活場(chǎng)景”的細(xì)節(jié)，用心獲得真切的體驗(yàn)，并用簡(jiǎn)略的文字加以“攝取”，然后再記敘成文。

（三）改變作文批改方式

葉圣陶先生早就說(shuō)過(guò)：“假如著重培養(yǎng)學(xué)生改的能力，教師只給引導(dǎo)和指點(diǎn)該怎么改，讓學(xué)生自己去考慮決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的。”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要采用多種方法批改作文。教師有重點(diǎn)有選擇的批改學(xué)生作文，做到教師批改的示范作用，從而貫徹“作文批改的優(yōu)先權(quán)屬于作文本人”的教學(xué)理念，建立新的作文批改模式。相互評(píng)改，人人動(dòng)手，四個(gè)學(xué)生為一組，這四個(gè)學(xué)生情況是作文水平優(yōu)一人，中二人，差一人，小組中每人重點(diǎn)評(píng)改一篇，要求畫(huà)出錯(cuò)字，病句，寫(xiě)上眉批和總評(píng)語(yǔ)，然后交換閱讀其余三篇，并進(jìn)行分析比較，準(zhǔn)備好小組評(píng)議發(fā)言提綱。評(píng)改課后，學(xué)生可參照眉批，總批的提示，意見(jiàn)，以及從評(píng)改中受到的啟示，從一字，一詞，一句的修改，到一段甚至一篇的重寫(xiě)，并寫(xiě)出評(píng)后感想。

（四）做好作文講評(píng)

作文講評(píng)是每次或每階段寫(xiě)作活動(dòng)的總結(jié)，是作文指導(dǎo)的繼續(xù)和深入。它把學(xué)生寫(xiě)作實(shí)踐中所取得的成績(jī)和存在問(wèn)題加以集中，對(duì)照閱讀教學(xué)中學(xué)過(guò)的寫(xiě)作知識(shí)和課文范例進(jìn)行分析，總結(jié)正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。傳統(tǒng)的作文講評(píng)以教師為中心，教師講評(píng)學(xué)生聽(tīng)，一邊是眉飛色舞，一邊是無(wú)動(dòng)于衷，其結(jié)果是講評(píng)環(huán)節(jié)形同虛設(shè)。《新課標(biāo)》認(rèn)為，作文評(píng)講是作文訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)熱情鼓勵(lì)學(xué)生積極參加，把講評(píng)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生在講評(píng)活動(dòng)中學(xué)會(huì)自我欣賞，提高鑒賞能力。講評(píng)的方式方法是多種多樣的，常用的有綜合講評(píng)、專(zhuān)題講評(píng)、重點(diǎn)講評(píng)、訓(xùn)練講評(píng)、對(duì)比講評(píng)、擇優(yōu)講評(píng)、修改講評(píng)等。但這幾種方式方法不能截然分開(kāi)，教師可根據(jù)實(shí)際情況揉合靈活運(yùn)用。

作文教學(xué)難，這是事實(shí)。但是如果我們老師多摸索，多反思，即使在農(nóng)村，也同樣能收獲秋天的喜悅。