陳銳

（河南省財經(jīng)學(xué)校，河南 鄭州 450000）

伴隨著社會對中等職業(yè)技術(shù)人才的需求增多和國家對中等職業(yè)教育的重視程度越來越高，促進中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展，優(yōu)化教師管理，成為辦好中等職業(yè)教育關(guān)鍵。但是，目前中等職業(yè)學(xué)校教師管理過程中存在著嚴重影響教師專業(yè)發(fā)展的諸多問題。本文研究中等職業(yè)學(xué)校教師管理如何改善、優(yōu)化、創(chuàng)新，為教師專業(yè)發(fā)展提供援助和支持，從而促進中等職業(yè)教育的發(fā)展。

一、改善制度，促進教師專業(yè)發(fā)展

（一）建立合理的教師管理制度

在中等職業(yè)學(xué)校教師管理制度層面，健全的、合理的科學(xué)、有效的教師管理制度，對教師的專業(yè)素質(zhì)標準、教師規(guī)范等專業(yè)標準通過制度來體現(xiàn)，教師的專業(yè)發(fā)展有了目標和規(guī)范，進一步加深了教師的專業(yè)發(fā)展思想意識，引導(dǎo)教師產(chǎn)生自覺地行為，把教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)化為教師自身專業(yè)發(fā)展的需要。比如：積極探索社會、學(xué)校、學(xué)生、家長、教師互評等共同參與評價的合理的制度，杜絕評價形式單一或不客觀因素給教師帶來的困擾。

（二）改進學(xué)校不合理的教師管理制度

不合理的教師管理制度，壓抑了教師充分發(fā)揮才能的主動性，比如：形式注意、片面化、絕對化的考評制度，導(dǎo)致不合理的結(jié)果直接打擊了教師專業(yè)發(fā)展的積極性。因此，要加強改進使之成為“剛性制度與柔性制度的結(jié)合”，減少教師對不合理制度的抵觸作用，以最低的心理消耗取得最好的管理效果。合理的教師管理制度應(yīng)該建立在尊重、信任、激勵、發(fā)展教師的基礎(chǔ)上，不但有利于學(xué)校組織目標的實現(xiàn)，同時也促進了教師個體目標的發(fā)展。比如：我們必須基于對傳統(tǒng)中等職業(yè)學(xué)校教師管理的深刻反思，建立一種真正促進教師專業(yè)成長的考評制度，把教師教學(xué)研究、教改實驗、創(chuàng)造性教學(xué)和校本課程開發(fā)以及師生關(guān)系等引入考評的合理的制度，引導(dǎo)教師反思，總結(jié)和提高。

二、創(chuàng)新機制，激勵教師的專業(yè)發(fā)展

（一）創(chuàng)新機制，激勵教師專業(yè)發(fā)展

中等職業(yè)學(xué)校必須建立促進教師專業(yè)發(fā)展的科學(xué)、合理、完善的機制，并不斷進行機制的創(chuàng)新，通過機制的外在推動力，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，讓教師專業(yè)發(fā)展從被動主動。在中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的過程中,往往伴隨著各種各樣的評比、獎勵、發(fā)表論文、升遷、教學(xué)科研等任務(wù)，這必然使教師的專業(yè)發(fā)展帶有嚴重的功利色彩而缺少自覺主動發(fā)展的意識，在功利主義的驅(qū)使下，教師往往變得十分浮躁。學(xué)校管理者要通過機制引導(dǎo)教師不受外部評價或者職業(yè)升遷的牽制，直接以專業(yè)發(fā)展為指向，自覺地依照教師專業(yè)發(fā)展的階段和自己目前的發(fā)展狀況，有意識地自我規(guī)劃，以謀求最大程度的自我發(fā)展。

（二）創(chuàng)新評價、激勵機制，發(fā)揮最直接的導(dǎo)向、控制和激勵作用

在創(chuàng)新評價激勵、機制方面，一方面建立與教師專業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的合理的、科學(xué)的、嚴密的評價、激勵辦法和機制，促進評價工作系列化、常規(guī)化，正規(guī)化；評價激勵機制要堅持以人為本，鼓勵為主，及可能減少懲罰，鼓勵教師之間團結(jié)合作共贏，有良好的人際關(guān)系，共享教學(xué)資源，發(fā)揮集體的力量，建立和諧的校園文化氛圍。比如：減少考評主體太多，從上到下都對教師考評，教師被動接受的評價；減少考評內(nèi)容太多，量化標準繁雜，不一定非?？陀^反應(yīng)實際情況的評價如因教師因公在職碩士學(xué)習(xí)的，請假扣分和績效工資，導(dǎo)致教師物質(zhì)受到損失，心理負擔很重的評價。另一方面通過建立公平合理科學(xué)的評價、激勵機制，采取行之有效的策略，喚醒教師工作熱情，激發(fā)教師教育潛能，促進教學(xué)質(zhì)量不斷提高。比如每學(xué)期末的專業(yè)教師業(yè)務(wù)評價活動，盡量形成系列化、常規(guī)化的評價機制，教師評價過程中堅持以人為本，堅持公平合理的評價機制。在物質(zhì)上和精神上激勵教師，鼓勵教師互相交換課件，互相學(xué)習(xí)，形成和諧的工作關(guān)系。總之，科學(xué)評價教師需要不但為教師物質(zhì)需要提供堅實的基礎(chǔ)保障，更要采用科學(xué)的激勵方法，引導(dǎo)教師對更高層級精神需要的追求。比如對工作中的小失誤給以寬容的對待，對工作中的一點點成功給予積極，及時的表揚，引導(dǎo)教師培養(yǎng)積極向上的高尚的情懷。

三、建立促進教師專業(yè)發(fā)展的發(fā)展性教師評價機制

（一）發(fā)展性教師評價是一種形成性教師評價

發(fā)展性評價針對以分等和獎懲為目的的終結(jié)性評價的弊端而提出來，主張面向未來，面向評價對象的發(fā)展，引導(dǎo)教師提高教育教學(xué)能力，促進教師的專業(yè)發(fā)展。其主要特征是：(1)注重教師的未來發(fā)展。(2)強調(diào)教師評價的真實性和準確性。(3)注重教師的個人倫理和專業(yè)價值。(4)實施同事之間的教師評價。(5)評價者與教師配對。(6)發(fā)揮全休教師的參與意識和積極性。(7) 教師評價計劃是由管理者和教師共同認可和負責任的。(8)注重長期目標。

（二）教師評價具有多方面的功能和特征

一方面向評判過去的成績表現(xiàn)，另一方面為教師提供反饋，認識并改進，面向未、來的發(fā)展。獎懲性評價高度集權(quán)，與績效管理相關(guān)聯(lián)，結(jié)果往往作為懲罰，獎勵，晉升等教師個人利益密切相關(guān)，尤其面對懲罰、教師在精神和心理上往往承受了巨大的壓力。與發(fā)展性評價相比，側(cè)重于在寬松的環(huán)境下促進人的完美發(fā)展，著力激發(fā)教師的內(nèi)在情感、意志、態(tài)度，是一種以人為本的教學(xué)評價。具有幾個方面的特征：

1.評價目的發(fā)展性。發(fā)展性教師評價既注重結(jié)果又注重過程，是指向教師的未來發(fā)展的一種形成性評價，教師可以根據(jù)自身的發(fā)展需求和工作表現(xiàn)，制定個人發(fā)展目標，在目標的指導(dǎo)下，通過努力不斷學(xué)習(xí)改進，與此同時，學(xué)校也要積極為教師提供培訓(xùn)和發(fā)展的機會。

2.評價主體多元化。中等職業(yè)學(xué)校教師是在促進教師專業(yè)發(fā)展的發(fā)展性評價中的主體之一，教育教學(xué)工作有關(guān)的所有成員開放，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專家、同事、學(xué)生、家長等多方參與和諧的氛圍共同參與評價交流，評價方式，評價工具，評價題目也是根據(jù)教師自身特點制定。教師作為評價主體自我評價，使教師認識到自我的價值，促使教師自我反思、完善和提高。

3.評價標準的科學(xué)性?？陀^、公正、有效的評價標準是教師評價的前提，發(fā)展性評價恰恰就是教師爭取達到的目標，工作努力的方向，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)期望的評價。評價標準考慮教師的個性和特長，同時也兼顧一般教師的要求，對教師的教學(xué)標準、崗位標準不要求過細，體現(xiàn)了對老師的理解，尊重和寬容。

4.評價內(nèi)容綜合化。發(fā)展性教師評價不再以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作為評價教師的惟一標準；評價標準具有層次性、多元性，關(guān)注教師之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性。

（三）發(fā)展性評價是面向未來長期發(fā)展的評價，更重視教師的精神需求,結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校實際，在實施過程中更應(yīng)注意以下幾點

1.獎懲性評價與發(fā)展性評價相結(jié)合。獎懲性評價是面向教師過去的短期評價，但沒有考慮長遠性，強制性的評價結(jié)果往往作為懲罰，獎勵，晉升等教師自身的切身利益相關(guān)的依據(jù)，尤其面對懲罰、教師在精神和心理上往往承受了巨大的壓力。發(fā)展性評價是以人為本的評價，但不注重獎懲性的溫和作風(fēng)需要教師有較高的自覺性，教師的危機意識、競爭意識被削弱。

2.量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合。教師工作是有創(chuàng)造力的工作，是以教育人為目一項復(fù)雜的工作，工作成果很多時候是無法簡單用數(shù)據(jù)來進行恒量的，對教師量化的數(shù)據(jù)雖然在一定程度上是公平的，客觀的，但并不是所有的教師工作成果都適合用統(tǒng)一的量化標準來衡量。

3.以目標引導(dǎo)教師發(fā)展。對教師來說,目標具有導(dǎo)向作用，發(fā)展目標是他們希望實現(xiàn)的結(jié)果和努力的方向,教師管理者可以通過科學(xué)設(shè)定目標,并與教師的自我發(fā)展目標相一致，引導(dǎo)教師通過自主活動追求并實現(xiàn)目標。

4.強化教師的自我評價。教師自我評價是開展發(fā)展性評價的關(guān)鍵，只有教師的主動參與, 評價結(jié)論和建議才能最大限度地激發(fā)教師自我改變、自我完善的欲望和熱情,才能真正促進教師的專業(yè)發(fā)展。比如：在學(xué)校教師管理中，實施教師課堂教學(xué)的發(fā)展性評價時，可以從促進教學(xué)方面做出一些改進：讓教師參與聽課、評課，自我評價和反思，讓教師提出一份體現(xiàn)新理念的課堂教學(xué)評價標準，讓教師寫出一份體現(xiàn)本專業(yè)特色的項目課程教學(xué)方案，與教師進行交流面談等等。