霍金環(huán)

（河北省景縣廣川鎮(zhèn)河渠中心小學(xué)，河北 衡水 053500）

新課改的推進，課堂教學(xué)的活力放射出了從未有過的異彩。但我們也不難發(fā)現(xiàn)：很多所謂的課堂課改，雖然變得異常熱鬧，師生雙邊互動較好，但卻存在著很多無效的教學(xué)方式；表面上看，是按照新課標的要求在進行，但實質(zhì)上，卻是熱鬧有余而有效性不足。那么，怎樣才能有效地提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性呢？

一、靈活應(yīng)用學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，提高教學(xué)有效性

1.靈活運用教材中與生活密切相關(guān)的例題。教師要充分利用新教材，找到相應(yīng)的實物或者模型，通過創(chuàng)設(shè)生活情景，把生活經(jīng)驗提煉為數(shù)學(xué)知識，充實和改善學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在《買文具》教學(xué)時，我先把全班分成若干小組，每個小組都準備了各種文具組成一個“小超市”，學(xué)生在超市中可以自由購物。許多學(xué)生已有了一定的社會經(jīng)驗，所以課堂氣氛相當熱烈。同時我又要求學(xué)生在購物時必須要自己計算價格，自己付款，小組長負責(zé)收款算賬。有關(guān)人民幣的換算知識，許多學(xué)生就已有基礎(chǔ)，教師只需要組織以及給個別學(xué)生講解就可以了。這種生動有趣的、與生活息息相關(guān)的課堂教學(xué)，有助于確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，讓學(xué)生在積極思考與合作交流中獲得良好的情感體驗。2.引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題。寫數(shù)學(xué)日記。寫數(shù)學(xué)日記就是要記錄下生活中的數(shù)學(xué)。生活中的數(shù)學(xué)是無處不在的，學(xué)生通過自身的觀察、記錄，體會數(shù)學(xué)與自己生活的緊密聯(lián)系。寫數(shù)學(xué)日記，更有利于數(shù)學(xué)教學(xué)。因為數(shù)學(xué)日記是在課外完成的，所以一些費時的或課內(nèi)無法完成的活動，可以讓學(xué)生在課外完成。學(xué)生把自己的活動過程、結(jié)果寫在日記上，教師借以檢查學(xué)生的能力、水平。例如一個學(xué)生在日記中寫道：“今天我和媽媽去買書，看到書店里‘全場打八折’，就問媽媽：‘這個書店不是虧了嗎？他還賺什么？’媽媽說：‘不一定啊，可能他還賺很多呢！’‘為什么他還賺??？’‘我打個比方，如果一本書是5元進貨，書店要標價20元出售，現(xiàn)在促銷打八折，你說他還賺多少？’‘哦，是這樣標價啊，20×0.8=16元，16-5=11元，他還賺11元??！’我算得很快，但我很疑惑，書店這樣做，算不算是欺騙呢？” 雖然學(xué)生的日記很簡單。但足以看出生活中的數(shù)學(xué)對學(xué)生的影響以及學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱愛。其次開展實踐活動課。教師應(yīng)充分利用實踐活動課，組織學(xué)生離開教室，尋找生活中的數(shù)學(xué)。除了要求分小組進行活動外，教師還要求學(xué)生各負其責(zé)，不同的學(xué)生分配難易不同的任務(wù)，使每個學(xué)生都有機會運用數(shù)學(xué)知識來解決實際問題。例如在學(xué)完《比例尺》后，我要求學(xué)生分小組測量學(xué)校的中國地圖上的各城市之間的實際距離，小組中有的負責(zé)測量，有的負責(zé)數(shù)據(jù)的紀錄，有的負責(zé)計算，有的負責(zé)收集多種方法計算……這樣的活動課不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，同時也提高了學(xué)生的實踐能力，體現(xiàn)了“實用數(shù)學(xué)”的新理念。

二、深鉆教材，確保知識的有效性

知識的有效性是保證課堂教學(xué)有效的一個十分重要的條件。對學(xué)生而言，教學(xué)知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知不懂的，學(xué)后奏效的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是否有效和知識的屬性以及學(xué)生的狀態(tài)有關(guān)。第一，學(xué)生的知識增長取決于有效知識量。教學(xué)中學(xué)生知識的增長是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。第二，學(xué)生的智慧發(fā)展取決于有效知識量。發(fā)展是教學(xué)的主要任務(wù)，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。在個體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，而是其中內(nèi)化的、熟練的知識才是可以隨時提取，靈活運用，這一部分知識稱為個體知識總量中的有效知識，是智慧的象征。第三，學(xué)生的思想提高取決于有效知識量。這種知識是指教學(xué)中學(xué)生獲得的、融會貫通深思熟慮的、實在有益的內(nèi)容，即有效知識。第四，教學(xué)的心理效應(yīng)取決于有效知識量。通過對知識的獲取產(chǎn)生愉悅的心理效應(yīng)，才能成為活動的原動力和催化劑。

三、關(guān)注過程，確保有效學(xué)習(xí)的正確實施

課堂教學(xué)的核心是調(diào)動全體學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)全過程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。學(xué)習(xí)過程是否有效，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但我們也不得不承認，處于成長發(fā)展中的小學(xué)生，是不成熟的學(xué)習(xí)主體。由于受年齡、經(jīng)驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導(dǎo)者、點撥者的作用，才能發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動性，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。尤其在學(xué)生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更要教師及時加以點撥指導(dǎo)。有效的學(xué)習(xí)過程還可以通過游戲?qū)嵤?。小學(xué)生注意的特點是無意占優(yōu)勢，尤其是低年級往往表現(xiàn)出學(xué)前兒童所具有的那種對游戲的興趣和足勁要求，他們能一連幾小時地玩，卻不能長時間地一動不動地坐在一個地方。新課程要求“面向每一個學(xué)生，特別是有差異的學(xué)生”。因此針對差異性，可以實施分層教學(xué)策略，最大限度地利用學(xué)生的潛能實施教學(xué)過程分層，放手讓學(xué)生獨立思考，展示學(xué)生個性，從而使每一個學(xué)生都得到發(fā)展。使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真實有效。

總之，教學(xué)作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。無論課程怎樣改革，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。我們要在新課程理念指導(dǎo)下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實效。