沈文冰

（遼寧省盤錦市大洼區(qū)新開學校，遼寧 盤錦 124204）

近年來，隨著對學生語言運用能力的重視，初中生的語用能力盡管得到了顯著發(fā)展，但是對語言知識和規(guī)則的掌握有所弱化，最直接的表現(xiàn)是在練習中同類型的錯誤重復(fù)發(fā)生。我們除了讓學生在聽、說、讀、寫的活動中觀察、感受和學習英語語法規(guī)則外，還要通過足夠的語言實踐讓學生達到熟悉和運用語法規(guī)則的目的，即從交際的角度實施語法教學，從而幫助學生樹立語法意識。

一、顯性為主，隱性為輔

和語法密切相關(guān)的要數(shù)語言規(guī)則了，根據(jù)教學時學生獲得語言規(guī)則的不同途徑，我們可以把語法教學分為隱性教學和顯性教學。在隱性的語法教學中，教師并不直接把語言規(guī)則呈現(xiàn)給學生，而是通過組織和語言規(guī)則有關(guān)的多樣化的教學活動，讓學生接觸、體驗大量的語言材料，促使他們逐漸理解這些語言規(guī)則的意義、功能和形式。通常，小學階段的語法教學提倡隱性教學，這是因為一方面教材中的許多語言現(xiàn)象本身并不很復(fù)雜，學生自行發(fā)現(xiàn)這些語言規(guī)則并不是一件困難的事。另一方面，大量研究證明，由學生自己發(fā)現(xiàn)的語言規(guī)則更容易被理解和記憶，在交際運用時也更容易提取，且學生在此過程中感受到的探究和發(fā)現(xiàn)的樂趣也會促使他們以更積極的狀態(tài)投入到學習中。

當然，到了初中階段，學生理解能力逐步提升，語言規(guī)則愈加復(fù)雜，教師主要采用顯性的教學方式，因為這有助于縮短學生掌握語法知識的進程，能較快地提高他們語言表達的準確性。不過，顯性教學并不等于孤立的規(guī)則講解，它還應(yīng)該包括教師通過解釋用法、課堂互動、活動反饋等方法引導(dǎo)學生注意語言規(guī)則。比較典型的適用顯性教學的例子是時態(tài)的比較。許多教師發(fā)現(xiàn)學生學習了現(xiàn)在進行時后會和一般現(xiàn)在時混淆，尤其是對兩者的使用界限比較模糊。此時，教師可以用相對顯性的教學形式，從解讀兩種時態(tài)的區(qū)別入手，同時用豐富的例句幫助學生比較兩種時態(tài)的形式和含義，這樣就能幫助學生弄清兩者的用法。

二、創(chuàng)設(shè)情境，促進遷移

把語法從語境中提取出來解讀不僅晦澀難懂而且沒有意義，有效的解決辦法是教師把語法置于語境中。教師可以使用實物、圖片、視頻等創(chuàng)設(shè)真實或接近真實的語言習得情境讓學生感悟相關(guān)語法項目的意義，然后通過增加運用的頻率強調(diào)該語法結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學生仔細觀察并關(guān)注它的用法，繼而幫助他們在使用過程中進一步體會該語法項目的表意功能。

在創(chuàng)設(shè)語境時，教師要注重它的準確性和真實性。首先是準確性，也就是創(chuàng)設(shè)的語境要能契合對應(yīng)的語法項目，并能很好地詮釋語法項目的意義。以進行時態(tài)的教學為例，教師常常通過一邊做某個動作，一邊用進行時態(tài)的句子描述該動作的方式呈現(xiàn)；其次是情境的真實性，即教師創(chuàng)設(shè)的情境要盡可能地基于真實的信息，這樣學生才能將所學遷移到實際生活中并加以運用。學生置身于教師創(chuàng)設(shè)的情境中，一旦他在日常生活中遇到類似的場景就會很容易把學到的語言進行遷移使用。

三、意義操練，注重表達

語法教學的最終目的是讓學生準確、有意義和得體地運用語法表達思想和情感，練習是掌握技能的重要方法。一般情況下，學生的語法練習多在教師的控制下進行： 練習前，教師一遍遍地口述例句，等學生聽熟后，教師給出提示詞并要求學生替換句中的部分成分。雖然類似的機械性練習能加深學生對短語結(jié)構(gòu)的印象，但是它忽略了語言的表意和使用功能。學生不知道這個句子是如何在生活場景中發(fā)揮作用和表意的。所以，小學英語課堂上的語法練習要以意義操練為主，教師要善于把枯燥的語法練習與真實的生活相結(jié)合，突出它在語境中的表意功能。有了該背景，學生就不是在說別人的語言，而是表達自己的想法。

另外，課堂上，教師還要給學生提供激活語言知識的機會。教師可以創(chuàng)設(shè)接近真實生活的情境，并讓學生置身其中，然后再用語言去完成各種任務(wù)，如：制訂節(jié)假日計劃，了解同伴的愛好，描述自己的學校、家鄉(xiāng)面貌等等。當學生在完成這些任務(wù)時，他們就會把注意力放在如何使用語言來完成事情上，并會生發(fā)語言運用的現(xiàn)場感。

四、循序漸進，多次復(fù)現(xiàn)

日常教學中不少教師會為學生反復(fù)發(fā)生同樣的錯誤而感到頭疼，其實，即便不看學生間的個體差異，僅就語言學習的規(guī)律來看，語法學習也并非是一次性完成的。學生只有在語境中反復(fù)使用，才會留下深刻的印象。所以，這就提醒教師要充分考慮語言學習的漸進性和持續(xù)性，合理采用分散練習和循環(huán)實踐的方式。有研究表明，持續(xù)四天，每天十五分鐘的練習和一天一小時的練習相比，前者更有利于知識的掌握。

還有一個現(xiàn)象值得注意，那就是表面看來學生對某一個語法項目已經(jīng)掌握得相當牢固，然而，一旦他們開始學習新的語法知識，對舊知的遺忘可能也同時開始了。解決之道是在學生學習新知后教師還要幫助學生滾動復(fù)習舊知。一個比較有效的方法是引導(dǎo)學生進行課外閱讀。持續(xù)閱讀含有相關(guān)語法項目的課外讀物，不僅可以讓學生體會語法的作用，而且能加深他們對該語法項目的印象，為保證學生正確的語言輸出奠定基礎(chǔ)。

所以，初中英語教師不僅需要在課堂上講授語法知識，還要通過創(chuàng)設(shè)豐富的語境，讓學生感知、體驗語言規(guī)則的用法，同時在練習中用語言規(guī)則進一步完善、規(guī)范學生的表達，然后，在此基礎(chǔ)上讓學生在不同的情境以及多個渠道中進行足夠的語言練習和實踐，促使他們逐漸形成語言運用習慣，這樣就能最終讓學生達到牢固掌握語法的目的。