謝淑敏

（河北省保定市安國市鄭章學(xué)區(qū)，河北 保定 071200）

新課程理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)絕不可能是封閉的知識集中訓(xùn)練營，也不應(yīng)是單純的知識傳遞，而應(yīng)該開拓小學(xué)生的視野、培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣的陣地。閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)一樣，是字、詞、句、段、篇基本功的“組裝”、運用和熟練的過程。同時，可以讓學(xué)生拓寬視野、獲得知識、積累豐富的信息資源、掌握大量的鮮活的詞匯，是增長知識的寶庫，為學(xué)生的能力形成提供了充足的營養(yǎng)，以下是我的一些教學(xué)見解。

一、要重視對學(xué)生閱讀的引導(dǎo)

學(xué)生進行閱讀前，對其進行合理的引導(dǎo)，聚焦其注意力很重要，而增強課文內(nèi)容的針對性導(dǎo)讀是小學(xué)語文閱讀課的必要前提，對閱讀具有一定的導(dǎo)向性，避免學(xué)生漫無目的地進行閱讀。通常來講，教師可以采取兩種方式進行課文導(dǎo)讀。第一種就是通過課文背景的介紹，為學(xué)生做好文章整體基調(diào)的鋪墊，這個環(huán)節(jié)也有利于將小學(xué)生的注意力進行聚焦。比如在學(xué)習(xí)三年級上冊《威爾遜出游》時，教師可以先通過多媒體播放一段旅游的畫面，然后再引導(dǎo)學(xué)生想一想、談一談旅游時需要哪些東西，進而過渡到課文的學(xué)習(xí)上。第二種就是以問題的形式，引導(dǎo)學(xué)生更有針對性地閱讀課文，比如教授《聰明的使者》的時候，教師可以列出以下幾個問題：1.祿東贊遇到了哪些問題，并說出來;2.其他使臣都是怎么做的，祿東贊又是怎么做的，并試著用自己的話說說;3.從祿東贊的做法中你能看出祿東贊是一個什么樣的人？通過這些提問，學(xué)生在閱讀過程中就能夠帶著明確的問題進行閱讀，提高閱讀的指向性。

二、要重視學(xué)生的質(zhì)疑

疑問是一切學(xué)習(xí)的基本支撐點。課堂中的疑問恰是學(xué)生求知欲強烈的體現(xiàn)。這一步實現(xiàn)的基本條件，是提升學(xué)生自身能力的最佳方法，以提問的形式理解文章，不僅能使學(xué)生口述能力得以提高，而且還有助于學(xué)生對文章主旨的把握，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中自己能盡快地掌握文章的中心含義。如《賣火柴的小女孩》一文，通過對小女孩悲慘遭遇的敘述，引起了同學(xué)們的無限同情，即文中人為什么對如此黑暗社會的悲慘結(jié)局會出現(xiàn)“微笑、幸福、美麗”的字眼呢？這樣，在精讀后提出的質(zhì)疑都較高，在師生的共同討論中，使學(xué)生了解到這些字眼是包含著作者豐富的思想感情，是對小姑娘的無限同情和對黑暗社會的憎恨。因而看似快樂的微笑與幸福，卻浸透了多少辛酸的痛苦和淚水呀。這也是對黑暗社會無聲的控訴和抗爭。然后，老師和同學(xué)們分別帶有感情地反復(fù)讀，老師朗讀時令人窒息的語調(diào)，學(xué)生的情緒隨著文章的內(nèi)容進入情景。

閱讀教學(xué)中，“導(dǎo)”是前提，“讀”是途徑，“悟”是關(guān)鍵。課文內(nèi)容及其所包容的思想是學(xué)生通過自讀自悟得出來的。自悟，即自己用心去領(lǐng)悟，在教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)和激勵下，學(xué)生自己用心去思考語言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字中蘊含著的思想感情。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師對于學(xué)生，是“導(dǎo)”而不是“牽”，學(xué)生的“悟”在于教師巧妙、適時地引。優(yōu)化閱讀教學(xué)過程，一定要變教師的包辦代替為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生以語言文字為憑借，進行比較、分析、概括、推理等思維活動，以達到思有所悟，學(xué)有所得。

三、開展自主閱讀，促進學(xué)生情感溝通

語文閱讀能使小學(xué)生產(chǎn)生各種各樣的閱讀體驗，并且他們很希望可以和其他人分享這種體驗，為了使學(xué)生的閱讀效果能獲得充分發(fā)揮，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生進行自主閱讀，同時，還要讓學(xué)生自己選擇溝通的方式和對象，借此來促進學(xué)生的情感溝通。

四、教師應(yīng)專注于學(xué)生閱讀方法的培養(yǎng)

小學(xué)學(xué)生，正處于智力的開發(fā)啟蒙時期，對于事物的辨識度相應(yīng)較差，因此在對該階段學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)時，教師應(yīng)當專注做好學(xué)生這一特性的把握，強化對于學(xué)生閱讀方法的培養(yǎng)，通過正確的方法引導(dǎo)學(xué)生進行書籍的選擇性閱讀，在此所講的引導(dǎo)具體能夠通過三個方面進行：首先，應(yīng)當明晰學(xué)生閱讀的方向，使其意識到哪類書籍才是對自身具有良性影響的讀物。其次，通過為學(xué)生進行閱讀方法的指導(dǎo)培養(yǎng)，使學(xué)生逐漸具備書籍文化內(nèi)涵的理解把握能力。最后，為引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀之后的總結(jié)，能夠以讀書筆記的形式，也能夠以讀后感協(xié)作的形式，或者是通過組織學(xué)生在班級授課中展開自身“課外書籍閱讀感受”討論活動的形式，使學(xué)生能夠具備閱讀同時思考的意識，切實達到學(xué)以致用。同時教師在學(xué)生進行閱讀的過程中，應(yīng)當為學(xué)生闡述如何精讀和粗讀及速讀等方法概念，令其在粗讀時，可以理清層次，掌握概念。在細讀時養(yǎng)成標注的習(xí)慣，對難點和不理解之處做好記錄，及時向教師請教。以此類方法使學(xué)生具備好的閱讀習(xí)慣，深刻感悟到作品中所蘊含的文化內(nèi)涵，以此為終身學(xué)習(xí)奠定下良好的基礎(chǔ)。

五、豐富閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

首先，開展綜合性閱讀。教師可為學(xué)生提供有關(guān)自然、動物、社會故事等課外閱讀資料，拓展學(xué)生的閱讀空間，讓學(xué)生通過閱讀了解更多有趣的事情，始終保持閱讀興趣。其次，開展個性化閱讀。教師要針對學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和個性特點，選擇適合學(xué)生的閱讀教學(xué)內(nèi)容，尊重學(xué)生的觀點，發(fā)展學(xué)生的個性。再次，開展自由閱讀。教師要鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的閱讀內(nèi)容，課文或課外閱讀資料均可，給予學(xué)生一定的自由閱讀時間，讓學(xué)生與其他同學(xué)分享自己的閱讀成果。最后，開展拓展性閱讀。學(xué)生對于特別感興趣的課文，在閱讀教學(xué)過后往往會產(chǎn)生意猶未盡的感覺。教師要善于捕捉學(xué)生的閱讀心理，為學(xué)生選取一些內(nèi)容關(guān)聯(lián)、風(fēng)格相近的文章讓學(xué)生閱讀，滿足學(xué)生的閱讀需求。

小學(xué)階段是閱讀興趣和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，應(yīng)成為小學(xué)階段總的教學(xué)目標，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，好讀書，讀好書。在整個閱讀活動中，教師不僅是學(xué)生閱讀活動的引導(dǎo)者、組織者，而且也是他們的欣賞者，要參與到學(xué)生的閱讀活動中去，在活動中對學(xué)生“言傳身教”，使學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”。