張建娜

（河北省廊坊市永清縣韓村鎮(zhèn)中心校陳各莊小學(xué)，河北 廊坊 065600）

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)偏重于教師的“教”，而忽視學(xué)生的“學(xué)”，課堂往往成了教師的“一言堂”，教師習(xí)慣于對(duì)學(xué)生進(jìn)行“滿堂灌”，學(xué)生則處于被動(dòng)“接收”的狀態(tài)。實(shí)踐證明，這種費(fèi)時(shí)、費(fèi)力而又收效甚微的語(yǔ)文教學(xué)方法是完全有悖于素質(zhì)教育要求的。而要改變這種“教”與“學(xué)”脫節(jié)的現(xiàn)狀，必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注重學(xué)生的“學(xué)”。

一、設(shè)置興趣題，激發(fā)學(xué)生的求知欲

興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛好某種活動(dòng)的傾向。興趣是思維的動(dòng)力，是促進(jìn)學(xué)生樂(lè)學(xué)的先決條件。如果學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣，便會(huì)產(chǎn)生優(yōu)勢(shì)興奮中心，就能集中注意力， 發(fā)展學(xué)生敏捷的思維。

在教學(xué)中，掌握知識(shí)的基本原理及其銜接性，可以促進(jìn)知識(shí)的遷移，使學(xué)生易于理解新知識(shí)，達(dá)到發(fā)展學(xué)生思維，提高能力的目的。醫(yī)生治病講求對(duì)癥下藥，教師的啟發(fā)當(dāng)然要點(diǎn)在要害處，撥在迷惑時(shí)，才能指給學(xué)生“柳暗花明又一村”。因而，啟發(fā)式教學(xué)要真正達(dá)到啟迪思維，培養(yǎng)智能，提高學(xué)生素質(zhì)的目的，還必須注重啟發(fā)點(diǎn)的優(yōu)化。一定要“準(zhǔn)”，讓啟發(fā)啟在關(guān)鍵處，啟在新舊知識(shí)的聯(lián)接處。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，許多新知識(shí)是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生發(fā)展的。因此，在教學(xué)中教師要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)運(yùn)用舊知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)的指導(dǎo)。首先新課前的復(fù)習(xí)和新課的提問(wèn)要精心設(shè)計(jì)啟發(fā)點(diǎn)，把握問(wèn)題的關(guān)鍵，真正起到啟發(fā)、點(diǎn)撥和遷移作用。其次，要重視新舊知識(shí)之間的聯(lián)系和發(fā)展，注意在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，分化點(diǎn)的關(guān)鍵處，設(shè)置有層次，有坡度，有啟發(fā)性、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的系列提問(wèn)。讓學(xué)生獨(dú)立思考，積極練習(xí)求得新知，掌握規(guī)律。然后教師引導(dǎo)學(xué)生把新舊知識(shí)串在一起，形成知識(shí)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。如在教學(xué)“8的乘法口訣時(shí)”，我設(shè)計(jì)了讓同桌之間互說(shuō)一句帶“8的乘法算式”的話，學(xué)生說(shuō)：“我家有8張椅子，他家也有8張椅子，一共有16張椅子，算式是8×2=16。”“二(1)班在校廣播操比賽中排成5排，每排有8人，一共有8×5=40名學(xué)生參加比賽?！薄瓕W(xué)生在豐富多彩的生活實(shí)踐中搜集了有關(guān)感性材料，并經(jīng)過(guò)思維加工，生成了多個(gè)解決生活實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

二、靈活機(jī)動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生積極思維

教師在教學(xué)中要多角度、多方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生去多思多想，使學(xué)生的思維能力得到充分的 發(fā)展，學(xué)到更多的知識(shí)，掌握更多的技能。在課堂上，教師只有提出富于變化、具有靈活性的啟發(fā)點(diǎn)，才能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如，在教學(xué)“比的應(yīng)用”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，在練習(xí)當(dāng)中我為同學(xué)們講了一個(gè)故事：中秋節(jié)，巡撫派人向乾隆皇帝送來(lái)貢品芋頭，共3筐，每筐都裝大小均勻的芋頭180個(gè)，乾隆皇帝很高興，決定把其中的一筐賞賜給文武大臣和后宮主管，并要求按人均分配。軍機(jī)大臣和珅忙出班跪倒“啟奏陛下，臣認(rèn)為此一筐芋頭共180個(gè)，先分別賜予文武大臣90個(gè)，后宮主管90個(gè)，然后再自行分配”。還沒(méi)等和珅說(shuō)完宰相劉墉出班跪倒“啟奏萬(wàn)歲，剛才和大人所說(shuō)不妥。這在朝的文官武將現(xiàn)有56位，分90個(gè)芋頭，每人不足兩個(gè)，而后宮主管34人，分90個(gè)芋頭，每人不足三個(gè)，這怎么能符合皇上的人均數(shù)一樣多”。皇上聽后點(diǎn)點(diǎn)頭“劉愛卿說(shuō)的有理，那依卿之見如何分好?”此時(shí)，學(xué)生都被故事內(nèi)容所吸引，然后讓學(xué)生替劉墉說(shuō)出方法，這個(gè)故事把數(shù)學(xué)知識(shí)寓于故事情節(jié)之中，從而喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、掌握學(xué)生實(shí)際，力求深淺適宜

課堂上教師設(shè)置的啟發(fā)點(diǎn)要深淺適度，防止過(guò)難或過(guò)易。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)、能力水平確定啟發(fā)點(diǎn)的深淺度。過(guò)淺了，學(xué)生張口就答，不加思索;過(guò)深了，使學(xué)生無(wú)法思考，無(wú)從回答。

例如：二年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)完乘法這單元以后，在復(fù)習(xí)課的最后我出了這樣一道開放題：

鋼筆：18元 文具盒：27元 水彩筆：9元 蛋糕：3元 巧克力：6元

① 蘭蘭買水彩筆，芳芳買蛋糕，蘭蘭花的錢是芳芳的幾倍?

② 月月花的錢是蘭蘭的3倍，紅紅花的錢是芳芳的2倍。月月和紅紅分別買的是什么?

③ 老師買了兩樣物品，其中一件物品的價(jià)錢是另一件物品價(jià)錢的3倍，猜一猜老師買了什么物品?

學(xué)生認(rèn)真審題，分析題目，選擇了合適的方法解決了前兩個(gè)問(wèn)題，較好地復(fù)習(xí)了“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍的問(wèn)題”和“一個(gè)數(shù)的幾倍是多少的問(wèn)題”。在激活了學(xué)生的已有認(rèn)知以后，我抓住時(shí)機(jī)，又提出了第3個(gè)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題的提出激起了學(xué)生思維的興趣。不一會(huì)一個(gè)孩子露出了燦爛的笑容，舉起了高高的小手說(shuō)：“老師，我知道了，你買的是鋼筆和巧克力?！蔽易穯?wèn)：“你是怎么知道的?”這位學(xué)生說(shuō)道：“鋼筆是18元，巧克力是6元，18不就是6的3倍嗎!”說(shuō)得真精彩，這位孩子的發(fā)言似乎也為其他孩子指明了思考的方向，于是我又看到了不少小手舉起來(lái)，另一個(gè)孩子說(shuō)道：“老師也有可能買的是鋼筆和巧克力，也可能是文具盒和水彩筆呢，你們看，文具盒是27元，水彩筆是9元，27不正是9的3倍嗎?”對(duì)啊對(duì)啊，生3迫不及待地說(shuō)道：“老師還可能買的是水彩筆和蛋糕，水彩筆的價(jià)錢也是蛋糕價(jià)錢的3倍。”此時(shí)的我插不上一點(diǎn)嘴，孩子在思維的天空中自由地馳騁著，不斷撞擊出新的火花。

先進(jìn)的方法能賦予啟發(fā)式以豐富的內(nèi)涵。但無(wú)論如何，我們都應(yīng)該明確：學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，教師要把學(xué)生真正置于主動(dòng)者位置，變向?qū)W生奉送真理為引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理，一旦我們這樣做了，我們的課堂教學(xué)將會(huì)出現(xiàn)全新的局面，收到事半功倍的效果，也必將大大的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。