黃艷梅

（廣西百色市右江區(qū)百林小學(xué)，廣西 百色 533000）

在社會的不斷發(fā)展與進(jìn)步過程中，教育教學(xué)活動的開展已經(jīng)趨于普及化，且新課程標(biāo)準(zhǔn)理念對每一門學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響也在進(jìn)一步加深，尤其是小學(xué)階段的語文作文教育。針對小學(xué)生而言，作文的學(xué)習(xí)難度逐漸增強(qiáng)，大多數(shù)的小學(xué)生在書寫期間經(jīng)常摸不到頭腦，導(dǎo)致小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量不佳。在語文作文中引進(jìn)課外閱讀敬具有重要的意義，課外閱讀教學(xué)模式的引進(jìn)可以加強(qiáng)學(xué)生對語文知識的掌握，便于學(xué)生寫作技能的提升，因此研究小學(xué)語文作文教學(xué)中引進(jìn)課外閱讀的作用以及巧妙發(fā)揮尤為必要。

一、激發(fā)學(xué)生寫作興趣

因?yàn)樾W(xué)生自身的年齡較小，學(xué)生往往不能長時間的將注意力集中的學(xué)習(xí)上，所以小學(xué)語文教師需要采取有效的手段激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高學(xué)生對作文課堂的參與程度。教師不僅要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，還要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，引導(dǎo)學(xué)生朝著積極的方向成長與發(fā)展。在作文教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生閱讀著名的書籍，促使學(xué)生在閱讀的過程中得到情感的升華[1]。與此同時，語文教師可以選取適當(dāng)?shù)臋C(jī)會和小學(xué)生一起閱讀課外書籍，并且給予學(xué)生針對性的指導(dǎo)，這樣學(xué)生可以增強(qiáng)對文本閱讀的喜愛，自主的參與到作文課堂活動中。

此外，教師需為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，確保學(xué)生可以自主的學(xué)習(xí)與思考語文知識，針對學(xué)生講述優(yōu)美的詞句時，及時的給予學(xué)生贊揚(yáng)與肯定，在學(xué)生不能自主的講述優(yōu)美詞句時，教師要給予學(xué)生充足的鼓勵，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)作文知識的信心，強(qiáng)化學(xué)生成就感和榮譽(yù)感，在提高學(xué)生閱讀積極性的同時激發(fā)學(xué)生寫作興趣。

二、促使學(xué)生寫作能力的提升

借助課外閱讀，小學(xué)生可以吸取到更多的精神食糧，便于學(xué)生想象能力與寫作技能的發(fā)展。大多數(shù)的家長和小學(xué)語文教師沒有給予課外閱讀高度的認(rèn)知，覺得閱讀活動可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績，所以寫作能力的提升才不可獲取，且課外書籍不需要充分的閱讀與分析。這樣家長往往會給學(xué)生購買一些具備優(yōu)美詞句或者作文大全等類型的書籍，目標(biāo)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績，忽視了學(xué)生閱讀其他類型書籍的必要性[2]。本質(zhì)上，學(xué)習(xí)成績僅僅是檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識程度的工具，而小學(xué)生可以借助課外閱讀，提升自身的綜合素養(yǎng)。與此同時，在課外閱讀活動中，學(xué)生可以加強(qiáng)對事物的認(rèn)知能力，積累更多的寫作素材，提升學(xué)生寫作能力。

語文教師應(yīng)該了解到，只有學(xué)生廣泛的閱讀書籍，才會在有限的時間內(nèi)發(fā)揮自己的思維創(chuàng)造更加優(yōu)美的句子，若學(xué)生完成大量的課外書籍閱讀任務(wù)，其在課堂上學(xué)習(xí)的語文知識在很大程度上可以轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼膶W(xué)習(xí)技能，所以課外閱讀活動的開展便于學(xué)生清晰的掌握的語文知識。因此語文教師可以借助課外閱讀促使學(xué)生寫作能力的提升。

比如《伊索寓言》課外書籍的閱讀活動，教師可以針對《龜兔賽跑》和《農(nóng)夫和蛇》對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，要求學(xué)生自主閱讀之后找到文本中存有的優(yōu)美句子，反復(fù)賞析與閱讀，增強(qiáng)學(xué)生語感，加強(qiáng)學(xué)生對語文的喜愛，同時培養(yǎng)學(xué)生懂得感恩以及腳踏實(shí)地做事情的道理。

三、便于學(xué)生積累寫作素材

語文教師要想加強(qiáng)學(xué)生寫作技能，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積累作文寫作題材，而積累的形式可以體現(xiàn)在兩個方面，也就是生活以及閱讀。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組閱讀學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生制作閱讀標(biāo)簽，記錄讀書信息，并且對閱讀的內(nèi)容進(jìn)行評價與體會，幫助學(xué)生獲得更多的寫作素材。與此同時，小學(xué)語文教師可以將學(xué)生對閱讀書籍的感悟心得進(jìn)行總結(jié)，將其視作期末語文學(xué)科的考察項(xiàng)目之一，便于學(xué)生了解自己的課外閱讀情況，針對閱讀的效果進(jìn)行反思，不僅能夠激發(fā)學(xué)生寫作熱情，還可以持續(xù)性的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性[3]。

需要注意的是，小學(xué)語文教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的年齡特征，引導(dǎo)學(xué)生自由的創(chuàng)作通話故事或者詩歌等，因此學(xué)生在參與課外閱讀活動之后，才有可能寫出富有文采的作文。此外教師可以組織學(xué)生適當(dāng)?shù)膶φn外閱讀書籍內(nèi)容進(jìn)行摘抄與鑒賞，品味書籍中涉及的文字和內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對閱讀書籍內(nèi)容的感知，充分的為小學(xué)生提供豐富的寫作素材，延伸學(xué)生寫作范圍。

比如《魯濱孫漂流記》課外書籍的閱讀活動，小學(xué)語文教師可以借助這本書籍樹立學(xué)生積極勇敢，不向困難屈服的生活態(tài)度，而學(xué)生通過閱讀活動，可以深入的走進(jìn)文本世界，獲得與生活態(tài)度相關(guān)的寫作素材，便于學(xué)生寫作素材的大量積累，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語

綜上所述，課外閱讀不僅可以提高學(xué)生閱讀的積極性，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的語文知識，還可以增加學(xué)生寫作素材，提高學(xué)生寫作文采，因此開展小學(xué)語文作文教學(xué)中課外閱讀的作用及有效發(fā)揮的研究課題具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和價值。小學(xué)語文教師應(yīng)該充分的了解到課外閱讀對學(xué)生寫作能力提升的作用，更新與時俱進(jìn)的教學(xué)思想，采取科學(xué)的教學(xué)方式，全方面的在作文教學(xué)中引進(jìn)課外閱讀書籍，擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)視野，增加學(xué)生語文知識儲備量，不斷提高小學(xué)語文作文教學(xué)的有效性，強(qiáng)化學(xué)生寫作能力。