賈珍

（遼寧省盤錦市遼東灣實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)，遼寧 盤錦 124221）

在英語學(xué)習(xí)中，詞匯量是學(xué)生具備英語聽、說、讀、寫能力的基本前提，是學(xué)生英語語言理解能力的決定性因素。但是高中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，時(shí)間緊張，學(xué)生在英語詞匯的學(xué)習(xí)上大多采用死記硬背的方式，很少對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行系統(tǒng)地分析和研究，詞匯學(xué)習(xí)效果不甚理想。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，英語教師要在詞匯教學(xué)上與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行創(chuàng)新，以適應(yīng)學(xué)生不斷發(fā)展的學(xué)習(xí)需求。

一、高中英語詞匯教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)理念陳舊，教學(xué)方式落后

目前，在應(yīng)試教育影響下，我國高中英語教學(xué)基本上沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，閱讀和寫作教學(xué)仍是英語教學(xué)的重點(diǎn)，卻忽視了作為閱讀和寫作基礎(chǔ)的詞匯的教學(xué)。在詞匯教學(xué)上，大多以背誦或朗讀為主，甚少對(duì)詞匯進(jìn)行深入地剖析式講解，從而造成學(xué)生難以對(duì)詞匯進(jìn)行真正地理解，影響學(xué)生對(duì)詞匯的記憶和使用，最終導(dǎo)致學(xué)生在英語聽、說、讀、寫方面的能力難以得到有效提高。

（二）缺乏科學(xué)高效的詞匯學(xué)習(xí)方法

盡管高中生已具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，但在詞匯學(xué)習(xí)上教師的指導(dǎo)依然是不可或缺的。然而在實(shí)際中，教師很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的方式仍以死記硬背的機(jī)械式記憶為主。這種機(jī)械式的學(xué)習(xí)方式，雖然在短時(shí)間內(nèi)能夠記住詞匯，使詞匯量暫時(shí)得到增加，但是由于沒有將詞匯進(jìn)行理解和內(nèi)化，所以很容易遺忘單詞，詞匯量很難得到積累。長此以往，將嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)詞匯的興趣。

（三）教學(xué)情境缺失，教學(xué)效率不高

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在一定的情境下，通過老師的引導(dǎo)和幫助，自主利用已有知識(shí)體系完成意義構(gòu)建，從而實(shí)現(xiàn)具體知識(shí)內(nèi)化的過程[1]。根據(jù)唯物辯證法觀點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是內(nèi)因（學(xué)習(xí)主體）和外因（教學(xué)情境）共同作用的結(jié)果，外因（教學(xué)情境）是學(xué)生完成學(xué)習(xí)的條件。但是在英語詞匯教學(xué)中，教師對(duì)詞匯的講解很少是在相應(yīng)的情境中進(jìn)行，常常是機(jī)械式地為講解而講解，給學(xué)生練習(xí)和使用的機(jī)會(huì)很少，在脫離語境的情況下，學(xué)生很難將此與實(shí)踐相聯(lián)系，不能靈活地掌握和理解詞匯，無法真正做到學(xué)以致用，使教學(xué)效果大打折扣。

二、高中英語詞匯教學(xué)有效策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式

在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育的教學(xué)理念，取而代之的是現(xiàn)代的教學(xué)理念與方法[1]。其一，轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，機(jī)械式地背誦并非英語詞匯學(xué)習(xí)的最佳方式，要積極探索科學(xué)的教學(xué)方法，讓學(xué)生既能輕松地記住單詞，又能靈活地加以運(yùn)用，在英語聽、說、讀、寫方面的能力得到全面提升。其二，在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下了，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，改變教師一言堂式的教學(xué)方式，將開口的機(jī)會(huì)盡可能多地留給學(xué)生，在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行全英文的交流討論，使學(xué)生在討論的過程中理解單詞的豐富內(nèi)涵，靈活掌握詞匯的運(yùn)用，有效提高口語表達(dá)能力。例如，在教外研版高二英語Module 5 《Great People and Great Inventions of Ancient China》教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生用英文進(jìn)行討論，講出中國古代偉大的發(fā)明及意義，從而讓學(xué)生熟練掌握paper（造紙術(shù)）、gunpowder（火藥）、printing（印刷術(shù)）、compass（指南針）、substantially revolutionized world civilization（徹底改變了世界文明）等詞匯或短語。

（二）探索科學(xué)有效的詞匯記憶方法

根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線原理，信息從輸入大腦開始，遺忘便隨即開始，并且遺忘率遵循“先快后慢”的發(fā)展規(guī)律，所學(xué)的知識(shí)在一天后如果不加以復(fù)習(xí)，就只剩下原來的25%，這也就是為何采用機(jī)械式背誦方法記憶詞匯時(shí)，雖然在短時(shí)間內(nèi)可以記住，但是很快又會(huì)遺忘的原因。所以說，在所有英語詞匯記憶方法中，機(jī)械式地背誦是效率最低的方式。因此在學(xué)習(xí)英語詞匯時(shí)，必須要采用科學(xué)高效的記憶方法，才能形成永久性的記憶，切實(shí)增加詞匯量。

1.采用詞匯發(fā)音和結(jié)構(gòu)記憶法

很多英語單詞在發(fā)音上都存在著普遍規(guī)律，教師要善于抓住這些規(guī)律并進(jìn)行總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)乩眠@些規(guī)律來完成單詞的背誦，以減少單詞記憶的難度。此外，單詞的結(jié)構(gòu)往往也存在著某些特性或者共性，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用單詞結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)進(jìn)行單詞的記憶，提高單詞的關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生在實(shí)現(xiàn)詞匯積累的同時(shí)，能夠靈活的運(yùn)用詞匯[2]。

2.采用分類聯(lián)想記憶法

語言都具有規(guī)律性，英語也不例外，在進(jìn)行科學(xué)合理的整合、加工后，都能進(jìn)行系統(tǒng)化、規(guī)律化的記憶，這樣學(xué)生學(xué)起來就更加方便，也更容易將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化到自己的知識(shí)體系中。例如學(xué)到Great Inventions of Ancient China，就能聯(lián)想到paper、gunpowder、printing、compas。利用分類聯(lián)想記憶法，能加深學(xué)生對(duì)詞匯的記憶，大大地降低遺忘率。

3.采用艾賓浩斯記憶法

首先，根據(jù)艾賓浩斯記憶曲線來確定復(fù)習(xí)點(diǎn)，一般要經(jīng)過8個(gè)記憶周期，從第一個(gè)記憶周期到第八個(gè)記憶周期的時(shí)間間隔分別為5分鐘、30分鐘、12小時(shí)、1天、2天、4天、7天、15天。其次，確定單詞背誦的方法，第一步是從單詞外觀、中文釋義和具體的記憶法著手，形成對(duì)單詞的初步記憶；第二步具體到每個(gè)list的背誦過程，按每個(gè)list12頁，每頁10個(gè)單詞的規(guī)模進(jìn)行組合，背完一頁馬上回頭復(fù)習(xí)該頁第一個(gè)單詞，按此方法背完1-6頁后，回頭復(fù)習(xí)第一頁，再按同樣的方式背完7-12頁。最后，完成復(fù)習(xí)，不看中文釋義回憶單詞意思，記不住的重點(diǎn)標(biāo)記，每天中午12點(diǎn)前背完當(dāng)天的list，晚上睡覺前再復(fù)習(xí)當(dāng)天的list，在隨后的1，2，4，7，15天后分別復(fù)習(xí)當(dāng)日背誦的list。

（三）情景教學(xué)和思維導(dǎo)圖相結(jié)合的教學(xué)方法

學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展需要特定的環(huán)境，在英語詞匯教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景有助于學(xué)生對(duì)詞匯的記憶。同時(shí)，思維導(dǎo)圖是一種有效的思維工具，在英語詞匯教學(xué)中合理地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力，使教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生意想不到的效果。因此，在英語詞匯教學(xué)過程中，教師先創(chuàng)設(shè)特定的情境，再運(yùn)用思維導(dǎo)圖來提高學(xué)生的思維能力，以此來建立起詞匯的知識(shí)框架，然后再通過科學(xué)地分類對(duì)詞匯形成發(fā)散性聯(lián)想，以達(dá)到加深記憶和理解的效果[1]，更大程度地增加學(xué)生的詞匯量。

三、結(jié)語

高中英語詞匯教學(xué)是影響高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素，因此教師在英語詞匯教學(xué)中要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生利用科學(xué)高效的詞匯記憶方法，并在情景教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖方式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提升英語詞匯教學(xué)效果。