徐旭

（河北省隆化縣郭家屯鎮(zhèn)南兆營(yíng)中心小學(xué)，河北 隆化 068150）

在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力,獲取新知識(shí)的能力,分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力.”而當(dāng)今社會(huì)正為教師提供了一個(gè)很好的舞臺(tái),為教學(xué)改革提供了廣闊的天地,為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力提供了良好的空間.筆者在教學(xué)中大膽創(chuàng)建教學(xué)模式,滲透自主學(xué)習(xí)的思想,在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生嘗試和探索,具體做法有以下幾點(diǎn)：

一、激發(fā)學(xué)生興趣,加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

課堂教學(xué)是師生雙向互動(dòng)的過(guò)程.在過(guò)程中,遵循教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合的原則.小學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí),但并非僅指獲得某些科學(xué)知識(shí).學(xué)生的學(xué)習(xí)還有一項(xiàng)更重要的任務(wù),那就是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,獲得主動(dòng)探索知識(shí)的能力.在教學(xué)中,教者應(yīng)注意引起、強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的好奇心,讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣,啟動(dòng)和維持他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的注意力和熱情.而且學(xué)生的好勝心也很強(qiáng),教學(xué)還可以引導(dǎo)學(xué)生去挑戰(zhàn)去競(jìng)爭(zhēng),充分發(fā)揮他們的潛能.讓師生在課堂上融合一體.葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師,四五十個(gè)學(xué)生,心好像融化在一起,忘記了旁的東西等老師和學(xué)生一起來(lái)研究.”這樣的境界不正是充分體現(xiàn)了這一場(chǎng)景嗎?其實(shí),只要相信學(xué)生,讓學(xué)生做課堂上真正的主人,平時(shí)多給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì),熱情地給予鼓勵(lì),學(xué)生會(huì)不斷強(qiáng)化主動(dòng)質(zhì)疑的意識(shí),提高對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣,提高自身學(xué)習(xí)的能力.

二、遵循兒童思維規(guī)律,激發(fā)自主學(xué)習(xí)

小學(xué)生的思維是以具體形象思維為主要形式.因而新授課要遵循其思維規(guī)律,根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生好奇、好動(dòng)的心理特征,利用學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗(yàn),采用直觀性的教學(xué)手段.直觀性是一種發(fā)展觀察力和發(fā)展思維的力量,它能給認(rèn)識(shí)帶來(lái)一種情緒色彩.由于學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維方式,在兒童的意識(shí)里形成一種在心理學(xué)上稱之為情緒記憶的東西.與在兒童的記憶里留下的每一個(gè)表象和概念聯(lián)系在一起的,不僅有思想,而且有情感和內(nèi)心感受.因此,在教學(xué)中,教者要充分利用比較直觀表象的物體來(lái)演示,聯(lián)系實(shí)際去操作,讓學(xué)生進(jìn)行感知,豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性知識(shí),使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象,從而比較全面、比較好的發(fā)展.因而教者在教學(xué)前準(zhǔn)備一些教具,如各種圖片、實(shí)物等.通過(guò)觀察和教者生動(dòng)的語(yǔ)言講解把抽象知識(shí)變?yōu)樾蜗笾庇^的知識(shí),促進(jìn)學(xué)生全面深刻地掌握知識(shí).如《春到梅花山》一文,可以充分利用多媒體展示各種梅花,讓學(xué)生觀察,形成直觀的認(rèn)識(shí),為學(xué)習(xí)課文打下良好的基礎(chǔ).這樣由易到難,由具體到抽象,逐步提高,既激發(fā)了他們的學(xué)習(xí) ,又發(fā)展了他們的思維和想像的能力.

三、靈活運(yùn)用知識(shí),開拓自由空間,提高自主應(yīng)用能力

我國(guó)宋代哲學(xué)家朱熹說(shuō)過(guò),死讀書不如無(wú)書.學(xué)生應(yīng)該把知識(shí)運(yùn)用靈活,把知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去,借助已有知識(shí)去探索自己未知的領(lǐng)域.在學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用知識(shí),不僅能加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶,還能促進(jìn)能力的發(fā)展,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性,開拓學(xué)生自由學(xué)習(xí)空間,提高自主應(yīng)用的能力.

“開拓自由空間,提高自主應(yīng)用能力”這種學(xué)習(xí)方法是指學(xué)生自己獨(dú)立學(xué)習(xí),和同學(xué)、教師一起討論、交流,以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng).小組討論是課堂教學(xué)中的一種非常有效形式.在小組討論中,教師以參與者的角色一起投入.小組討論前,教師引發(fā)問(wèn)題情境,啟動(dòng)交往活動(dòng)；小組討論時(shí),教師深入一個(gè)小組指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和交流或巡視于各小組之間,仔細(xì)觀察,及時(shí)表?yè)P(yáng)善于運(yùn)用交流方式的小組,從而提高小組學(xué)習(xí)的交流功能；小組學(xué)習(xí)結(jié)束后,教師展示結(jié)果,組織評(píng)講,及時(shí)反饋在這個(gè)過(guò)程中.每個(gè)學(xué)生都有自己明確的學(xué)習(xí)任務(wù),有獨(dú)立自覺(jué)和相互交流的機(jī)會(huì),小組討論能最大限度地?cái)U(kuò)大參與面,通過(guò)師生之間、生生之間、個(gè)人讓學(xué)生有一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間,才提高學(xué)生的靈活應(yīng)用能力.讓學(xué)生在小組活動(dòng)中,運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解,進(jìn)行辯論,進(jìn)行思考,讓學(xué)生舉一反三,靈活多變,激發(fā)學(xué)生濃厚興趣,開拓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間,使教學(xué)與生活、教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合,又鞏固了所學(xué)知識(shí).學(xué)生在學(xué)中用,在用中學(xué),學(xué)得生動(dòng)活潑,用得自然恰當(dāng).真正做到了拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的自由空間,把課堂交給了學(xué)生,讓學(xué)生的自主能力得到提升.

鐘啟泉說(shuō)：“只有那些能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要與興趣的教學(xué),只有那些能夠帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn)的教學(xué),那些在教學(xué)內(nèi)容上能夠切入并豐富學(xué)生經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的教學(xué),只有那些能夠使學(xué)生獲得積極的、深層次的體驗(yàn)的教學(xué),也只有那些能給學(xué)生足夠自主的空間、足夠活動(dòng)的機(jī)會(huì)的教學(xué),那些真正做到‘以參與求體驗(yàn),以創(chuàng)新求發(fā)展的教學(xué)’才能有效地增進(jìn)學(xué)生的發(fā)展.”由此可見,在小學(xué)教學(xué)中要根據(jù)兒童的自身特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí).有利于學(xué)生探索和掌握基本的知識(shí)和技能,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力.長(zhǎng)期堅(jiān)持下去一定能使學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)又提高自己的能力,使整體素質(zhì)得到全面發(fā)展.