謝世鳳

（重慶市江北區(qū) 華渝實驗學(xué)校，重慶 400000）

初中數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅要講究數(shù)學(xué)思維和解題方法的培養(yǎng)，更提倡通過教學(xué)方法來鍛煉學(xué)生的思維能力。在新課程理念下，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變學(xué)生“單一學(xué)習(xí)”為“合作學(xué)習(xí)”。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用合作教學(xué)的模式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

一、分配問題

導(dǎo)師對于教學(xué)的把握首先應(yīng)將自己定位于與學(xué)生之間的合作伙伴關(guān)系，是一種指揮和向?qū)АＮ覀兯鶑?qiáng)調(diào)的合作學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)生與學(xué)生之間的合作，深層次講更應(yīng)該是導(dǎo)師與導(dǎo)師、學(xué)生與學(xué)生以及導(dǎo)師與學(xué)生之間的三種合作關(guān)系。但是，在我們所體會的實踐課堂教學(xué)僅僅是由導(dǎo)師為學(xué)生與學(xué)生之間相互交流、相互幫助提供的一個平臺。學(xué)生交流匯集的問題交給導(dǎo)師，而導(dǎo)師也只能通過言語上的闡釋再回復(fù)給學(xué)生，只回答問題而不能解決實際問題。這種形式大干實際的做法已經(jīng)違背了我們本文所討論新課程理念下初中數(shù)學(xué)教學(xué)合作學(xué)習(xí)以促進(jìn)和發(fā)展素質(zhì)教學(xué)的根本宗旨。

二、缺乏合作意識

合作學(xué)習(xí)離不開學(xué)生的參與和討論，但是，在具體的學(xué)習(xí)過程中，由于部分學(xué)生的數(shù)學(xué)水平不高、溝通能力不強(qiáng)，合作意識薄弱，不能合理的參與到合作學(xué)習(xí)中來，從而導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量較低。另外，在合作學(xué)習(xí)活動中，一些學(xué)生的自我意識比較強(qiáng)烈，不能合理聽取他人的意見和建議，未能及時完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量不高。

三、營造和諧民主的教學(xué)氛圍

營造和諧民主的課堂教學(xué)氛圍，縮短教師與學(xué)生的距離，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以老師的講解為主，教學(xué)過程以教師為中心，學(xué)生處于被動的知識接受地位，學(xué)生和教師之間有一定的距離感，課堂教學(xué)氛圍不夠活躍，學(xué)生不能參與到教學(xué)活動中。這種教學(xué)模式，淡化了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，限制了學(xué)生與老師之間的討論交流，降低了探究熱情。營造良好的師生互動氛圍，是激勵學(xué)生大膽探究的有效途徑，面對繁雜的社會環(huán)境，涉世不深的中學(xué)生總會產(chǎn)生這樣那樣的疑問，要發(fā)展學(xué)生的問題意識，就要有一個適宜的環(huán)境和氣氛。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、合作者，是朋友，初中數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為先導(dǎo)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，運(yùn)用師生互動的教學(xué)策略，既融洽了師生關(guān)系，又發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的整個過程，對學(xué)習(xí)有了成就感和滿足感。例如，“數(shù)軸”的概念教學(xué)，教師和學(xué)生一起觀察溫度計，溫度計具有三個要素：度量的起點、度量的單位、明確的增減方向。以實物啟發(fā)學(xué)生用直線上的點來表示數(shù)，引出數(shù)軸的概念。通過師生互動，營造民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，從感性到理性，符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，給學(xué)生留下深刻的印象，學(xué)生更容易理解。

四、對學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合理構(gòu)建

合作學(xué)習(xí)效果的好壞與否很大程度上會受到合作學(xué)習(xí)小組結(jié)構(gòu)形式上的影響。首先應(yīng)該對教師隊伍進(jìn)行合理的構(gòu)建，然后還要對學(xué)生小組進(jìn)行合理地構(gòu)建。首先在小組成員數(shù)量上進(jìn)行合理的設(shè)置，不宜過多也不宜過少，使得每一個學(xué)生都能夠充分的發(fā)揮自身在合作學(xué)習(xí)過程中的作用。同時還要充分地做到尊重小組成員之間的差異性，使得每一位同學(xué)都能夠取長補(bǔ)短優(yōu)勢互補(bǔ)。在結(jié)構(gòu)形式比較合理的合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建過程中，應(yīng)該注意小組成員之間知識能力的差異化，構(gòu)建一個比較有層次感的合作學(xué)習(xí)小組，充分地考慮到小組成員之間性格特點的差異。在不同的小組之間也應(yīng)該注意組間競爭的公平合理性，這樣有利于提升每一個小組的學(xué)習(xí)效率。同時還可以在小組成員之間進(jìn)行角色的互換與開展組內(nèi)成員之間的競爭。

五、進(jìn)行有效指導(dǎo)

有的合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師就覺得讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)是更好的方式，忽略了自己對學(xué)生的引導(dǎo)作用，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)沒有人監(jiān)管，學(xué)生遇到解決不了的問題也就隨之略過。這就需要教師需要明確自己在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中起到的作用。有的小組在合作時遇到問題，不知道該怎么解決，缺乏一個領(lǐng)導(dǎo)者；有的小組在討論到無關(guān)緊要的話題，就開始閑聊，基本上不能完成合作任務(wù)更不要說提高數(shù)學(xué)能力；有的小組因為任務(wù)簡單，很快的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但是之后就沒事可做，也不會展開更為深入的學(xué)習(xí)。這就需要對學(xué)生深入引導(dǎo)，分析每個小組的差異，刺激學(xué)生深入探討，加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的效果。只有這樣，合作學(xué)習(xí)才能夠達(dá)到預(yù)期的效果。

六、總結(jié)

實踐證明,合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略體系。合作學(xué)習(xí)能將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭,既有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、團(tuán)隊的意識和集體的觀念,又有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的競爭意識與競爭能力;合作學(xué)習(xí)有利于因材施教,可以彌補(bǔ)一個教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足,真正實現(xiàn)使每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo),從而大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會技能。