劉麗萍

（遼寧省盤錦市遼東灣實驗高級中學，遼寧 盤錦 124221）

分層教學符合高中英語新課程“以生為本”的核心理念，在提升全體學生學習成績的同時，還能夠因材施教，尊重學生的個體差異，發(fā)展學生的個性。要知道，高中學生都是個性比較鮮明的個體，他們在英語學習水平、心理發(fā)展特征、興趣愛好以及心智發(fā)展水平都有所不同，且其中存在著巨大的差異。作為一名合格的高中英語教師應當尊重學生之間的差異，轉變傳統教學思想與模式，發(fā)揮分層教學的優(yōu)勢，對學生的語言能力、學習能力、思維品質和文化品格等方面進行有針對性的指導與培養(yǎng)，促使學生今后有能力可以更好地學習英語知識，也為教師創(chuàng)建高效課堂提供可能。那么，在高中英語教學中該如何開展教學呢？

一、科學分層，邁出高效分層教學第一步

所謂地分層教學就是針對不同學生的不同個性特征、接受能力、學習水平、心理發(fā)展特征等情況，將學生分為三個層次，運用相應的教學方法，引導每個層次的學生進行有效學習，并有針對性、目的性的提出每個層次相對應的教學目標和要求，進而從整體提升全班學生的學習成績。

在高中英語課堂中實施分層教學，若想提升教學效率，就必須先“打好地基”，即奠定好分層教學的基礎——科學分層。這就需要教師提前對班級學生進行有效“摸底”，針對學生的具體情況進行教育，做到精準教學、因材施教，引領學生高效學習英語知識，促使每個層次學生提升英語學習水平和興趣，提高教師教學效率。那么，具體該如何做到科學分層呢？

第一步，收集、整理班級學生的各種信息，制成綜合評估表，一方面從學生的成績入手，收集學生最近學期的英語成績、英語課堂小測成績等，分別掌握學生整個學期英語學習水平浮動情況和學生掌握英語各單元知識情況，給教師今后進行精準教學提供依據；另一方面，教師可了解學生的興趣愛好、英語學科特長、性格特點等，進一步分析學生情況，發(fā)現學生的閃光點，為今后發(fā)掘學生潛力，增長其潛力值做出努力；

第二步，教師整理學生各種情況的同時，也是幫助學生找到學習不好的“病因”，幫助學生尋究出英語成績停滯不前的原因，便于教師“對癥下藥”，消除學生的“頑疾”；

第三步，有針對性的對學生的“聽、說、讀、寫”能力進行檢測，并評估學生思維能力和自主學習能力的強弱。

通過詳細地了解，筆者在開展分層教學之前，將班級學生分成 A、B、C三個層次，A層次學生為“精英組”，收錄自主學習能力強、勤奮好學、頭腦聰穎等潛力值較高的學生，有較強的自主、合作、探究能力，在教師的引導下有能力解決所遇到的英語問題；B層次學生為“奮進組”，囊括英語學習水平處在中游或中偏上游學生，其有一定的學習能力和自控能力，但在學習方法或思維方式等方面需要教師做針對性的指導；C層次為“磨礪組”，該層次涵蓋了班級中的學困生，其學習能力較弱，且深受英語的打擊，更有甚者對英語學習失去興趣。針對該層次的學生，教師需要借助多樣化教學手段，培養(yǎng)其學習興趣，樹立起學習英語信心，轉變其消極學習態(tài)度，主動和教師形成有效互動，幫助其掌握英語基礎知識。

二、教學內容分層，踏進高效分層教學第二步

新課標作為教育教學的導向標，其所倡導的生本理念及“尊重個體差異”的教學理念，對高中有著指導性作用，為英語教師的教學指明發(fā)展的方向。這就要求教師在教學中借助新課標中的新理念，打破傳統教學思想的桎梏，逐步消除優(yōu)等生“吃不飽”、學困生“吃不了”、中等生“剛剛夠吃”的教學尷尬情況，關注學生個體的個性發(fā)展，尊重生生之間的差異，讓學生在學習的過程中都能夠有所收獲。

在高中英語教學中，教師可借助分層教學法，對教學內容進行有效分層，以幫助學生消化英語知識，并發(fā)掘其閃光點，實施精準教學，并對學生掌握的教學內容所存在的問題進行指導，進而采用多樣化的教學手段，培養(yǎng)學生英語學習能力、語言能力、思維品質等，樹立學生學習英語信心，促使學生有勇氣去挑戰(zhàn)學習更難層次的英語知識，達到因材施教的目的，學生學得輕松，教師教得也會輕松，形成良性循環(huán)，便于教師開展高效英語課堂教學。

比如，在教學《Basketball》一課時，為鍛煉不同層次學生的口語能力和思維能力，筆者在教學中根據教學內容分別對學生提出問題，以更好地讓學生理解、掌握英語知識。如，針對C層次“磨礪組”學生來講，筆者提出“What’s your favorite basketball players in NBA?”“Do you know the basic information about him/her?”等問題，要求該層次只要簡單回答出問題來即可；針對B層次的學生來講，則需要組織自己的語言，對提出的問題進行有針對性的回答，運用英文完整的話語講述自己對自己所喜愛籃球明星的了解，以起到鍛煉學生口語能力和語言邏輯思維能力的目的。而針對與A層次的學生來講，除了回答以上問題之外，還需要回答額外問題“‘Everyone in China thinks the NBA is fantastic.’What is your opinion?”利用開放性的問題，幫助學生開闊思路，引導學生提出自己的觀點，并鼓勵其勇敢表達出來，真正做到提升學生口語能力與運用語言的水平。

以上是筆者粗鄙建議，望廣大教育工作者批評指正。