楊天云

（貴州省平塘縣卡蒲中學，貴州 平塘 558300）

新課程改革的不斷推進，對初中教學提出了更高的要求。在初中實際教學過程中，為使教學效果得到有效提升，一項重要任務(wù)就是加強初中教學管理。但當前初中教學管理的實際情況并不十分理想，在實施過程中仍存在一些問題。對此，教師應(yīng)當充分認識到問題所在，并選擇有效對策進行解決，從而取得理想的效果，促進初中教學發(fā)展。

一、目前初中教學管理中存在的問題

（一）素質(zhì)教育發(fā)展不理想

目前很多地區(qū)仍存在應(yīng)試教育模式。大部分初中教師雖然能夠認識到素質(zhì)教育的重要性，但由于諸多原因，其仍然停留于形式層面。在實際素質(zhì)教育過程中，由于缺乏完善的教學體系和合理教學內(nèi)容及方法，導(dǎo)致素質(zhì)教育實施比較困難。另外，很多學校在素質(zhì)教育實施過程中缺乏相關(guān)經(jīng)驗，難以保證素質(zhì)教育的質(zhì)量，最終導(dǎo)致教學效果不理想。

（二）教學管理思想落后

在新課程改革背景下，教師管理理念雖然發(fā)生了一定轉(zhuǎn)變，但并未從根本上理解并接受新型教學管理理念。初中生目前正處于成長期，身心均處于不斷發(fā)展階段，在該過程中很容易有叛逆現(xiàn)象出現(xiàn)，這屬于正常現(xiàn)象，教師應(yīng)當正確對待，但由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，他們大多對這些學生都選擇嚴厲的處罰方式，這種落后的教育方式不但不利于學生發(fā)展，而且對學生實踐能力的培養(yǎng)十分不利，阻礙了初中教學發(fā)展。

（三）教學管理方式缺乏科學性

就當前初中教學管理實際情況而言，很多學校仍有十分嚴重的形式主義存在。在實際教學管理過程中，為能夠使課堂教學改革成果得以充分展示，往往大量組織公開課及示范課，課堂教學的各個環(huán)節(jié)中教師與學生之間均密切配合。對于這種課堂教學而言，表面看似比較完美，實則具有十分明顯的表演色彩，缺乏真實性。另外，對于目前很多學校而言，為能夠使制度管理得以進一步加強，往往盡可能地將管理制度細化及標準化。這種管理方式雖然在教學管理方面具有促進作用，但其機械化及程序化程度比較嚴重，對教師及學生個性發(fā)展存在一定阻礙。

二、針對目前管理問題提出解決對策

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的初中教學管理理念

任何活動的開展都離不開科學管理理念的支持，因此在新課改的前提下，初中教學管理工作也需要以加強先進管理理念的建設(shè)為基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念，堅持以人為本的管理原則，保證管理活動中反饋的及時性、管理的綜合性以及過程的連續(xù)性，從而使初中管理的模式得到不斷的創(chuàng)新。比如教學管理中保證教師對管理內(nèi)容、制度等方面制定的參與性和監(jiān)督性，進而使教師都能夠全面的參與到教學管理活動中，保證教學工作的全面性和有效性；同時在初中教學管理中，還需要堅持以學生為中心，將促進學生的全面發(fā)展和全面素質(zhì)提升作為教學管理的重要指導(dǎo)思想，進而有效的提升初中教學管理水平。

（二）強化初中教師的培訓(xùn)工作

在進行初中教學管理的過程中，學校內(nèi)部還應(yīng)該加強對教師的培訓(xùn)，管理人員就應(yīng)該定期地組織學校教師接受專業(yè)培訓(xùn)。在這樣的情況下，教師應(yīng)該更加積極地參與培訓(xùn)之中，不斷完善自身教學水平。最終目的就是為了提升整個教學活動的質(zhì)量和效率。與此同時，學校內(nèi)部還應(yīng)該積極鼓勵教師與優(yōu)秀人士進行學術(shù)上的交流與溝通，并保證其自身的教學經(jīng)驗變得更加豐富。在為教師提供更多的教學機會的情況下，擴寬教師的教學事業(yè)。另外，教師還應(yīng)該根據(jù)具體的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)變教學方式，最終提升教學的質(zhì)量和水平。

（三）合理制定教學管理計劃

合理的教學管理計劃是初中教學管理工作順利進行的前提和基礎(chǔ)。第一，合理計劃教學工作，根據(jù)整體教學目標，科學劃分教學任務(wù)，在不同階段完成不同的教學任務(wù)；第二，合理計劃教研任務(wù)，在實際教學管理過程中，應(yīng)以新興科學文化知識與學校當前教學條件為依據(jù)，積極進行研討，并將研討結(jié)果投入實際教學工作中；第三，計劃具體教學工作，應(yīng)合理計劃不同教學階段、不同學科之間的教學任務(wù)分配，為教學工作的順利進行提供保障。

（四）構(gòu)建科學完善的教育評價體系

在學校教育教學活動中，評價工作是其中重要的組成部分。在教育發(fā)展的新時期，教育管理者必須堅持構(gòu)建完善科學的評價體系。教育評價不能以學生的成績作為評價教師工作和學生學業(yè)發(fā)展的唯一標準，還要包括學生的品德、動手實踐能力和創(chuàng)新能力等多個方面。教學評價的主要依據(jù)應(yīng)該是學生全面的發(fā)展狀況，以此推動學生全面發(fā)展進步，推動教師注重學生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。一是在教學的各個環(huán)節(jié)和階段滲透教學評價。通過全面科學的評價，使學生在每一個成長發(fā)展階段都能夠準確地進行自我認識和了解，進而把握正確的學習和成長方向；二是引導(dǎo)學生科學地評價自我。學生在評價自我的過程中，可以逐漸培養(yǎng)自己的主體意識，提升自身的能力，并隨時對自己的行為進行有效監(jiān)督，從而不斷完善自我；三是推進多元化的教育評價。把形成性評價與終結(jié)性評價、單項評價與整體評價、互評與自評有機結(jié)合起來，從而保證評價結(jié)果更加全面客觀。

結(jié)語：

總之，新形勢發(fā)展要求下，初中教學管理活動的開展越來越重要，無論是對初中教學活動的開展，還是對初中學校自身的運行和發(fā)展都有著十分重要的意義，因此，應(yīng)該加強對初中教學管理的優(yōu)化，不斷的改進和完善教學管理，以此為初中生健康發(fā)展和初中學校的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。