劉海艷

（遼寧省盤錦市遼東灣實驗高級中學(xué)，遼寧 盤錦 124221）

對于很多學(xué)生而言，如何擴大英語詞匯量一直是個令人頭疼的難題，有限的詞匯量阻礙著學(xué)生各方面英語表達能力的提高。許多教師對如何通過教學(xué)幫助學(xué)生們擴大詞匯量沒有較為清晰的概念，為了改善現(xiàn)狀并提高高中英語教學(xué)的質(zhì)量與水平，文章將通過探討為高中英語詞匯教學(xué)提供一些有效教學(xué)策略。

一、高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

詞匯教學(xué)是貫穿于整個高中英語課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，對于詞匯處理的有效性直接影響學(xué)生們聽說讀寫的效果。但是，在目前的高中英語教學(xué)中詞匯教學(xué)相對較少，很少受到重視或沒有適當(dāng)?shù)脑~匯教學(xué)方法。據(jù)統(tǒng)計分析，在三十節(jié)英語課程中大約只有兩節(jié)課的時間會直接涉及詞匯教學(xué)，因此所占比例也只有不到10%。大部分高中英語教師都是通過早讀課解決學(xué)生的生詞學(xué)習(xí)的，早讀課記單詞的方式大致有以下幾種：一是跟讀教師或單詞錄音，然后學(xué)生自讀記憶，比例約為71%；二是學(xué)生自己先嘗試讀單詞，然后由老師或單詞錄音帶領(lǐng)學(xué)生朗讀并糾正讀音，最后學(xué)生加強記憶，比例約占11%；三是教師先領(lǐng)讀并講解部分單詞含義，比例約占4%；四是學(xué)生完全靠自己預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單詞，比例約占14%。但是，以上幾種高中英語單詞學(xué)習(xí)方法所取得的詞匯學(xué)習(xí)與記憶效果都不是很明顯，這就使得如何提高英語詞匯教學(xué)質(zhì)量及水平成為現(xiàn)階段高中英語教師亟待解決的重要課題[1]。

二、新課程背景下高中英語詞匯的有效教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)英語詞匯教學(xué)情境，在英語閱讀中有效促進英語詞匯教學(xué)

有些教師可能會覺得在課堂上對詞匯進行單獨講解很浪費時間，但其實課堂中適當(dāng)?shù)脑~匯教學(xué)是必要的。并且想要提高學(xué)生的英語閱讀能力必須擴大其詞匯量，而要擴大其詞匯量必須進行大量閱讀，英語詞匯與英語閱讀這兩者相輔相成、互為因果。為此，教師們可以嘗試在英語閱讀教學(xué)中兼顧詞匯教學(xué)，以下是幾個在英語閱讀中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境促進英語詞匯教學(xué)的有效方法。

其一，借助圖片進行詞匯教學(xué)。對于一些用文字解釋較為麻煩或很難適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)階段認知水平的詞匯，教師可以借用圖片進行講解。我們可以英語必修一中Unit 2 reading：The Road to Modern English為例，文章當(dāng)中的“identity”和“l(fā)orry”一類詞用英語釋義講解會讓學(xué)生們覺得釋義比原詞更難懂，而漢語解釋又失去英語詞匯學(xué)習(xí)的特點。此時，如果教師借用圖片幫助釋義詞匯會起到較好的學(xué)習(xí)和記憶效果。例如，“identity”可以用一張身份證圖片解釋，“l(fā)orry”則可以用卡車圖片解釋，這樣學(xué)生們會更加容易的記住這類詞匯。

其二，句子語境暗示法[2]。詞匯要放在語境中才更容易被理解其含義及用法，并且這種語境可以包括句子、語篇或是上下文。教師可嘗試將需要學(xué)習(xí)的單詞放在貼近學(xué)生認知水平的句子或文章當(dāng)中并讓學(xué)生推斷其詞義，這樣的教學(xué)方法會在學(xué)生腦海中留下較為深刻的印象。例如，“water”這個單詞雖然很簡單，但是呈現(xiàn)在不同的句子或語境中將會有不同的用法。我們看句子“I’m very thirsty，I want to drink some water.”和“The flowers are dry，I must water them everyday.”，通過語境分析學(xué)生們能夠知道前一句中的“water”是其常見的簡單名詞釋義“水”，而后一句中的“water”卻是其動詞形式“澆水”的意思。在這樣不同語境中進行詞匯學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生們掌握像“water”這一類具有不同詞性和用法的單詞。

其三，生詞填空教學(xué)法。教師可將課文中的一段內(nèi)容進行摘選或是改寫，并在其中設(shè)計一些空格，讓學(xué)生在這些空格中填上合適的本單元生詞。這項活動大多在讀后活動中使用，并且用來檢測學(xué)生生詞預(yù)習(xí)效果也十分有效。以英語必修一第四單元Reading：A Night the Earth didn't Sleep為例，如需復(fù)習(xí)“cracks”及“smelly”兩個下匯，教師可設(shè)計以下填空：From the“ ” of wells a “ ” gas come out.等等，讓學(xué)生們在具體應(yīng)用中體會單詞的含義。

（二）應(yīng)用科學(xué)的詞匯教學(xué)方法，幫助學(xué)生們掌握英語詞匯學(xué)習(xí)技巧

其一，用構(gòu)詞法進行英語詞匯教學(xué)。我們介紹以下兩種主要的英語詞匯構(gòu)詞法：（1）轉(zhuǎn)化，即由一個英語詞類轉(zhuǎn)化為另一個詞類。例如，我們上文提到的“water”可由“水”（名詞）轉(zhuǎn)化到“澆水”（動詞）；“train”可由“火車”(名詞) 轉(zhuǎn)化到“訓(xùn)練” (動詞)；“open”可由“開” (動詞)轉(zhuǎn)化到“開著的”(形容詞)。教師在進行該類詞匯教學(xué)時便可進行聯(lián)結(jié)教學(xué)，幫助學(xué)生們更好地掌握一個詞匯的多種含義及使用方法。（2）派生，即由單詞詞根加前綴或后綴構(gòu)成另一個詞。例如，“happy-unhappy”、“possible-impossible”、“l(fā)ike-dislike”等。教師可在詞匯教學(xué)時總結(jié)不同類別詞匯及其派生詞由來的特點，像是以上三個單詞變否定形式都是通過加否定前綴實現(xiàn)，然而它們的否定前綴卻有所不同等等。通過對派生詞進行學(xué)習(xí)，能夠有效幫助學(xué)生們降低詞匯記憶的難度，并且在學(xué)生們的詞匯學(xué)習(xí)過程中幫助他們形成一個較為系統(tǒng)化的記憶框架。

其二，用聯(lián)想法進行英語詞匯教學(xué)[3]。運用聯(lián)想法，教師能夠從新單詞與學(xué)過的單詞之間的聯(lián)系入手，將詞匯按一定的關(guān)系放在一起教授給學(xué)生們方便他們進行同時記憶。聯(lián)想法包括諧音聯(lián)想、拆分聯(lián)想以及象形聯(lián)想等眾多方式，我們可以諧音聯(lián)想為例進行闡述。雖然有人認為運用諧音記憶法記憶詞匯不夠科學(xué)，可能會影響學(xué)生的發(fā)音等。但是采用諧音法記憶確實能夠幫助學(xué)生們有效記憶一些難詞，例如：“救護車”的英語"ambulance”，我們可以將它諧音為“俺不能死”，通過諧音既將較難的單詞大致拼寫出來，又通過中文諧音很好地表達了“ambulance”這個單詞的意思。在一個短短的諧音記憶過程中，將救護車與受傷人員的畫面相結(jié)合，這樣的記憶過程既有趣又讓人印象深刻。不過，在教學(xué)時教師需提醒學(xué)生們注意不能將諧音作為單詞發(fā)音的依據(jù)，以避免這種諧音干擾正確發(fā)音。

結(jié)束語：

詞匯學(xué)習(xí)不是單純的詞語記憶，也不是獨立的詞語操練，而是結(jié)合具體主題、在特定語境下開展的綜合性語言實踐活動。教師應(yīng)在高中英語教學(xué)中精心設(shè)計詞匯教學(xué)方案，通過創(chuàng)設(shè)詞匯教學(xué)情境及應(yīng)用科學(xué)教學(xué)方法等，幫助學(xué)生們提高對詞匯的記憶、掌握和應(yīng)用能力。