吳岫遠

（延邊大學師范學院，吉林 延邊 133002）

一、我國教育心理學發(fā)展中的主要問題

（一）內(nèi)容體系缺乏系統(tǒng)性

教育心理學在初創(chuàng)期主要是引進西方的研究成果，后來許多心理學家結(jié)合我國的教育實踐開展研究。到上世紀80年代末，我國教育心理學內(nèi)容體系傾向于以基本理論為前提，以學習心理為主流，同時兼顧教學情境中的心理問題。我國當代教育心理學內(nèi)容體系中不僅重視學習心理，而且對品德心理、教學心理、教師心理和心理健康等問題日漸重視。但對這些課題在邏輯上孰先孰后，分量上孰輕孰重，尚未取得共識：有的偏重于學習心理，有的偏重于品德心理，有的轉(zhuǎn)向教學心理，這表明教育心理學內(nèi)容體系龐雜的現(xiàn)象依然存在。

教育心理學的內(nèi)容體系之所以難以形成相對穩(wěn)定的“范式”，一方面是因為它的研究對象非常復雜。教育心理學的研究對象是學校教與學情境中人的心理現(xiàn)象，它既研究施教者和受教者在教和學過程中各自的心理活動，又研究二者在相互交往中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象。人內(nèi)心的復雜性、人與人交往的復雜性、教與學情境的復雜性，必然導致教育心理學研究對象的復雜性；另一方面是因為研究者認識的局限性。我們對一門學科的認識往往是由簡單到繁雜、由零散到系統(tǒng)，不可能在短時期內(nèi)就全部認識清楚，這決定了教育心理學的內(nèi)容體系同樣有一個發(fā)展和完善的過程。

（二）研究方法過于單一

當前教育心理學的研究方法主要是實證主義方法論和現(xiàn)象學方法論。實證主義方法論是強調(diào)自然科學的客觀方法，注重實證量化分析，通過對客觀數(shù)據(jù)的研究觀察，最終表現(xiàn)成果。比如試卷調(diào)查、心理測量法等方式?，F(xiàn)象學方法論則主張采用非自然的定性方法來完成研究，這種方法認為人的心理活動更為復雜，不同于自然現(xiàn)象。實際運用的例子有個案研究、教育經(jīng)驗總結(jié)等方法。這兩種方法都對教育心理學發(fā)展有著重要的影響。

（三）理論與實際缺少有效結(jié)合

在教育心理學的發(fā)展歷程中，對該學科性質(zhì)存在著兩種對立的傾向：一種觀點認為教育心理學是應(yīng)用性學科，任務(wù)在于把心理學的原理應(yīng)用于教育領(lǐng)域。另一種觀點認為教育心理學是理論性學科，更偏重于研究教育現(xiàn)象的心理學規(guī)律。這種“應(yīng)用性”與“理論性”之爭，使得教育心理學在理論和實際的聯(lián)系上困難重重。章澤淵等認為教育心理學理論和應(yīng)用并存，更偏重于應(yīng)用性。教育心理學在理論與實際的結(jié)合方面存在一些問題，具體表現(xiàn)在：其一，理論研究與實際應(yīng)用脫節(jié)。一方面，教育心理研究者從理論到理論，其理論研究成果難以指導實踐；另一方面，教育實踐工作者只能從日常的教學工作中憑經(jīng)驗摸索，明知教育心理學有用，但不知如何用。其二，在教育改革中的地位不突出。教育心理學應(yīng)在教育改革中扮演更積極的角色，它除了可以利用其發(fā)現(xiàn)的關(guān)于人類學習的一般規(guī)律外，還應(yīng)直接參與教育行政部門的重大決策。其三，學科服務(wù)范圍狹窄。教育心理學只服務(wù)于學校中的受教育者，局限了教育心理學應(yīng)用的廣泛性。

二、我國教育心理學未來發(fā)展的對策研究

（一）樹立科學研究的整體觀念

教育心理學的研究對象是一個有機的整體，人的各種心理活動（知、情、意、行）相互制約、相互促進、不可分割。因此，我們的教育目標是要培養(yǎng)身心統(tǒng)一和人格健全的人，應(yīng)該樹立相互聯(lián)系的系統(tǒng)整體觀來研究教育心理現(xiàn)象，反對把現(xiàn)象孤立起來進行元素研究。例如，我們不僅要從認知的角度研究學習，也要從動機、情感和意志的角度上在整體中把握學習的本質(zhì)；要在整體中研究陳述性知識、程序性知識和自我監(jiān)控技能在不同的學習情境中的有機結(jié)合等等。

（二）革新研究方法

在研究方法上，筆者認為首先要做到定量研究與定性研究相結(jié)合、橫斷研究與縱向研究相結(jié)合的方式。定量研究能夠使研究結(jié)果更為科學和準確，不過教學心理現(xiàn)象更為復雜，僅僅通過一種方法顯然不能全面展現(xiàn)結(jié)果。而定量研究則強調(diào)在自然情景之下，觀察者通過體驗來獲得更多樣、更深入的研究信息。定性研究可以讓研究者獲得更具有創(chuàng)新性的思維和假設(shè)。不過定性研究要求觀察者具備較強的能力和素質(zhì)。所以在實際當中，定量研究和定性研究盡量做到相結(jié)合。另外，傳統(tǒng)的研究方法有其優(yōu)勢，應(yīng)選擇性繼承，同時利用新技術(shù)、新方法帶來的創(chuàng)新思維和研究方法?？萍嫉目焖侔l(fā)展為定性研究提供了更多的支持，特別是進行調(diào)查時，通過網(wǎng)絡(luò)能夠獲得更多的信息和資料，使得結(jié)果更為科學全面。

（三）理論和應(yīng)用兩個層面同時構(gòu)建

我們強調(diào)教育心理學理論和實際的聯(lián)系，并不是主張放棄基礎(chǔ)理論的研究和構(gòu)建，一味地追求“實用”，相反，在強調(diào)應(yīng)用的同時，絕不能排斥那些跟實際相結(jié)合的理論問題的研究。理論對實踐具有不可忽視的指導作用，不重視理論研究，這種實踐是盲目的、無效的。要解決理論和實際難以緊密結(jié)合的矛盾，我們可以建立起理論性和應(yīng)用性兩個不同層面的教育心理學。理論性教育心理學重點研究教育、教學情境中的基本心理規(guī)律，為解決教育、教學中的理論問題提供科學的依據(jù)，努力構(gòu)建起自己獨立的學科體系和理論框架。而應(yīng)用性教育心理學的重點則是研究如何將理論用來指導實踐，從學校教育、教學的真實情境中發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決這些實踐問題的具體原則和操作方法，并為理論性教育心理學提供研究課題和材料。實質(zhì)上，應(yīng)用性教育心理學在理論研究與實際應(yīng)用之間起了一個橋梁和中介的作用。