喬位容

（四川省樂山第一中學(xué)校，四川 樂山 614000）

一、將語(yǔ)文閱讀和寫作寫作有效結(jié)合起來(lái)

閱讀不僅可以提升學(xué)生的理解能力，還可以對(duì)學(xué)生的情感有一定的陶冶作用。如果能提高學(xué)生的閱讀興趣，并把閱讀的知識(shí)應(yīng)用到寫作中，通過(guò)堅(jiān)持一段時(shí)間，我們發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式會(huì)對(duì)學(xué)生的寫作水平有一定的提高。對(duì)于學(xué)生而言，隨著他們接觸到的文章數(shù)量的增多，在學(xué)生的腦海里可使用的語(yǔ)句就會(huì)增多，學(xué)生在寫作時(shí)會(huì)更加順手。如果讀的文章更多，那么就會(huì)對(duì)各種表達(dá)方式更了解，語(yǔ)言表達(dá)能力會(huì)更加生動(dòng)圓滿。從寫作的角度來(lái)講，盡管寫作教學(xué)跟閱讀教學(xué)不一樣，但寫作是需要基于大量閱讀的，二者的關(guān)系比較密切。因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，可以在閱讀時(shí)教學(xué)生一些語(yǔ)法和寫作技巧，通過(guò)讀寫結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)于文章作者的語(yǔ)言表達(dá)的生動(dòng)性和準(zhǔn)確性有一定的了解。

二、鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)個(gè)性化的見解

新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)明確指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見解。事實(shí)確實(shí)如此，任何人都無(wú)法體會(huì)個(gè)體在閱讀過(guò)程中的感受與感悟，不管是天性、稟賦，還是素養(yǎng)和文化差異，都會(huì)在閱讀過(guò)程中表露無(wú)遺。但是，我國(guó)的考試制度卻使得閱讀教學(xué)逐漸走向了應(yīng)試化道路，教師在教學(xué)文章時(shí)，不自覺地受到了考試題型的約束，將本來(lái)應(yīng)該豐富多彩的文章內(nèi)涵規(guī)范成了標(biāo)準(zhǔn)化和唯一化，限制了學(xué)生充滿靈性的解讀方式，遏制了學(xué)生的思維拓展。對(duì)于現(xiàn)代中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們渴望張揚(yáng)個(gè)性、釋放天性，也愿意用自己的眼光來(lái)解讀文章，從而表現(xiàn)自己的內(nèi)心想法。那么教師應(yīng)該珍視學(xué)生的這種心理，鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的獨(dú)特見解，說(shuō)出自己的獨(dú)特感受。閱讀過(guò)程，本身就是讀者想象、思考以及情感參與的過(guò)程，應(yīng)該體現(xiàn)出強(qiáng)烈的個(gè)性特征。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”學(xué)生對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題也有可能產(chǎn)生無(wú)數(shù)種答案，因此，教師要給予每一位學(xué)生發(fā)表見解的機(jī)會(huì)，小到字詞理解，大到文章主旨，都應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個(gè)體意見，使他們?cè)谌收咭娙?、智者見智中提高閱讀的積極性。同時(shí)，教師也要注重發(fā)揮自身的主導(dǎo)和組織作用，保證正常的閱讀秩序，并在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)給出及時(shí)地引導(dǎo)和點(diǎn)撥，使學(xué)生產(chǎn)生“撥開云霧見青天”的良好感受。

三、創(chuàng)設(shè)一定的閱讀教學(xué)情境

閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)是有序?qū)捤?、平等民主，以及能夠有效地激發(fā)學(xué)生思維的閱讀環(huán)境。倘若在充滿壓抑感的氣氛當(dāng)中，那么就難以激發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)和挖掘?qū)W生的潛力。為此，在高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要想盡一切策略創(chuàng)設(shè)一定的閱讀教學(xué)情境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生迅速地融入到文章當(dāng)中。閱讀教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，是指教師通過(guò)描繪或者是其它一系列富有形象的方式，體現(xiàn)出某種景象、狀態(tài)或者是情形，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新思維。建構(gòu)主義提出，學(xué)習(xí)是跟相應(yīng)的社會(huì)文化背景，也就是所謂的“情境”聯(lián)系的。在一定的情境下學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生通過(guò)自身固有的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)索引與同化所要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，進(jìn)而將某種意義賦予新的內(nèi)容中。倘若固有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)不能夠?qū)π碌膬?nèi)容進(jìn)行同化，那么就應(yīng)當(dāng)“順應(yīng)”過(guò)程，也就是重組和改造固有的知識(shí)結(jié)構(gòu)?？傊?，只有在“順應(yīng)”和“同化”的前提條件下，才能夠建構(gòu)新的內(nèi)容。傳統(tǒng)意義上的高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)當(dāng)中，因?yàn)椴荒軌騽?chuàng)設(shè)豐富和生動(dòng)的教學(xué)情境，所以學(xué)生難以建構(gòu)新的內(nèi)容，這就需要高中語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，以使課堂教學(xué)的氣氛活躍起來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望。比如，教師在教授《荷塘月色》這一篇課文的時(shí)候，為了更加有效地啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入一定的閱讀情境，通過(guò)多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)月下荷塘的景色，且要配上悠揚(yáng)的音樂，這樣就創(chuàng)設(shè)了苦悶和幽靜的閱讀教學(xué)情境。教師再根據(jù)教學(xué)目的，將有關(guān)的分析內(nèi)容擬定，以此當(dāng)作學(xué)生的提綱，這也是學(xué)生的任務(wù)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過(guò)自身固有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，索引與同化所要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，進(jìn)而使得學(xué)習(xí)從被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，語(yǔ)文教師要在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高自身專業(yè)素養(yǎng)；在以學(xué)生為主體的前提下，不斷探索有效的教學(xué)方法，靈活利用生活中的教育資源，才能真正開辟語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新天地。