陳俊

（四川省威遠(yuǎn)縣新場鎮(zhèn)中心校，四川 威遠(yuǎn) 642458）

今天，許多語文教師仍停留在“小語文”教學(xué)上，認(rèn)為語文教學(xué)就是學(xué)完教科書上的課文，把書本知識教過手，學(xué)生能考出不錯的分?jǐn)?shù)，就算把語文教好了。這種觀念是錯誤的。面對時代的發(fā)展和知識大爆炸的現(xiàn)實，隨著高考、中考制度的改革，如果小學(xué)語文教學(xué)故步自封，仍只是依賴那薄薄的幾本教材，顯然是不夠的，是不能充分提高學(xué)生語文能力的。因此，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展奠基，這就是小學(xué)語文教師應(yīng)具有的“大語文”教學(xué)觀。簡單地說，就是不再把語文課僅僅當(dāng)做一種工具課，而是培養(yǎng)學(xué)生時時、處處學(xué)習(xí)語文的態(tài)度，幫助其形成良好的語文思維方式，把語文融合到生活的方方面面去靈活學(xué)習(xí)，達(dá)到提高學(xué)生語文素質(zhì)和語言運用能力的目的。

語文是情智雙修的學(xué)科。大語文教學(xué)觀就是要在教學(xué)中具有大教材觀、大教法觀、大課堂觀和大閱讀觀。

一、大教材觀

大教材觀，就是語文教師應(yīng)將一切適合閱讀的文字材料當(dāng)作教材，有重點、有目的地去開展教學(xué)。它不是貶低和排斥課本，而是以課本為主導(dǎo)，做到觸類旁通，做好知識遷移，圍繞課本有選擇地進(jìn)行教學(xué)。這對培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣有極大好處，也對教師自身提出了更高的要求?！按蠼滩摹笨梢允菆罂㈦s志、影視，或者大小部頭的小說，乃至古今中外的不朽篇章，它能讓學(xué)生的知識和生活豐富起來。

為了貫徹這種大教材觀，我要求學(xué)生在教學(xué)活動中要擁有“四本教輔”：一本語文工具書（培養(yǎng)語言運用能力）、一本周記（培養(yǎng)寫作能力）、一套課本同步資料（加深教材理解能力）、一份報紙（拓寬閱讀能力）。我在完成課本教學(xué)任務(wù)后，還要求學(xué)生做到四個“一”，即每天讀一篇好文章（做好句段摘抄）；每周看一本高品位雜志（《讀者》或《散文》）；每周寫一篇周記（隨感或美文點評）；每周練一版楷書字。我在所教班級還建立了“圖書角”，存有幾十上百冊書刊供學(xué)生閱讀。這些書，大多是師生捐存的。為了讓學(xué)生愛護書籍，我在班上開展了每兩周一次的“拍讀活動”，讓想看書的學(xué)生參與拍讀，如一本書幾人爭著看，以拍價高者先讀。這樣既能讓捐書的學(xué)生得到一定比例的經(jīng)濟補償，也能用這些拍讀款或?qū)W生捐款從書店和舊書攤上購買一些書刊充實圖書角。這樣一來，學(xué)生閱讀興趣倍增，既開闊了知識面，也充實了課余生活。

二、大課堂觀

生活中時時處處皆語文。真正的大語文課堂教學(xué)，應(yīng)是課堂內(nèi)外不分主次，相輔相成。語文老師除把握好四十五分鐘課堂教學(xué)外，還要善于引導(dǎo)學(xué)生積極投入校園、家庭和社會這些大課堂中。今天，許多老師主張“跳出課堂教語文”，想方設(shè)法將學(xué)生的課堂延伸到家庭、學(xué)校、社會生活之中，讓學(xué)生做到語文學(xué)與用的結(jié)合。

我在教學(xué)中常把課堂結(jié)構(gòu)分成三部分：課前三分鐘，著重檢查和訓(xùn)練學(xué)生聽說讀能力，分小組或值日生完成；課中半小時，著重課文的有效互動教學(xué)，讀“厚”讀“快”讀“寬”；小結(jié)五分鐘，著重課文內(nèi)容德育美育的延伸與寫作技巧、方法的拓展，把課文中積極的思想內(nèi)容推薦給學(xué)生作為作文素材。

為拓寬學(xué)生視野，我鼓勵學(xué)生充分利用學(xué)校圖書館、閱覽室、班級圖書角、教室黑板報、手抄報等渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)，積極參加學(xué)校和班級的書法、作文、讀書等興趣小組，舉辦或參與朗讀、演講、辯論、春秋鄉(xiāng)村游等活動，把語文學(xué)習(xí)從教室內(nèi)拓展到校園、街道和鄉(xiāng)村。

三、大教法觀

所謂“大教法”觀，就是打破固化的教學(xué)模式，少些“主義”與“法、性”，多些靈活具體的操作，培養(yǎng)好學(xué)生的語言文字能力，杜絕“老師講得多，學(xué)生讀寫少；課本分析多，方法指導(dǎo)少；作業(yè)布置多，課外閱讀少”的現(xiàn)狀。大語文教學(xué)法，強調(diào)的是拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，注重課內(nèi)外的聯(lián)系。

我們嘗試著打破學(xué)生從進(jìn)校門到畢業(yè)這六年“從一而終”的跟師學(xué)習(xí)局面，積極整合資源，開展好教師之間的合作交流，采用集體備課和“專題走教”等方式，落實同課異構(gòu)和異課同構(gòu)的研討，取長補短，尋求規(guī)律，讓有不同專長的老師對精研專題進(jìn)行“輪教”，讓一個班學(xué)生能同時享受到多位教師高質(zhì)量的教學(xué)。

四、大閱讀觀

大閱讀觀實際上是新課程背景下努力實現(xiàn)“以學(xué)生為主體” 的開放式教學(xué)法。除了要求學(xué)生對經(jīng)典課文熟讀成誦外，教師要加強課外閱讀的指導(dǎo)。教材選文雖是精挑萬選的佳作，但它是精糧，就像人要營養(yǎng)均衡，身強體壯，必須做到精粗搭配一樣。對相關(guān)課外讀物的補充閱讀，是必要的。當(dāng)今是信息化、全方位開放的社會，很大一部分信息的來源都存在于課外書籍中。加強課外閱讀，不僅是時代對語文教學(xué)的呼喚，更是全世界語文教育成功的經(jīng)驗。

《新課標(biāo)》也明確指出課外閱讀的重要性，要求課外閱讀一二年級不少于5萬字，三年級不少于15萬字，四年級不少于30萬字，高年級每學(xué)年不少于50萬字。小學(xué)生如能大量閱讀富有人文精神的童話故事、人物傳記、少年小說、世界名著縮編本等，有助于學(xué)生形成良好的道德品格和健全的人格；學(xué)生由封閉式讀書轉(zhuǎn)為開放式閱讀，能極大激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的積極性；教師和家長指導(dǎo)學(xué)生多讀書，并采取多種形式交流讀書心得，引導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識，形成能力，有助于理解和運用好祖國語言文字；大量的課外閱讀，有助于把祖國母語素質(zhì)與愛國主義教育有機結(jié)合起來。

我在教給學(xué)生閱讀方法后，就要求學(xué)生每天要有半小時以上的課外閱讀時間；把詞句摘抄或讀書筆記作為語文常態(tài)作業(yè)；每周評比班級“閱讀之星”來激勵學(xué)生；每周用一節(jié)課給學(xué)生進(jìn)行課外閱讀交流等。

總之，從傳統(tǒng)語文教學(xué)觀轉(zhuǎn)變?yōu)榇笳Z文教學(xué)觀，其實是從知識本位向人本位的轉(zhuǎn)化過程?，F(xiàn)代社會已進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時代，我們不僅要教給學(xué)生有限的語文知識，而且要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。那種傳道、授業(yè)、解惑的教學(xué)方式已顯落后，我們只有真正重視學(xué)生的主體作用，采取生動活潑的形式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于把社會作為自己的語文學(xué)習(xí)園地，才能促進(jìn)學(xué)生人格與個性的全面發(fā)展，實現(xiàn)教育的真正目的。