齊英愛(ài)

（河北省順平縣高于鋪鎮(zhèn)李千戶(hù)學(xué)校，河北 順平 072250）

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，作文教學(xué)直接關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)的成敗。隨著小學(xué)教改的深入，作為語(yǔ)文教師，不得不重新審視和把握作文教學(xué)，認(rèn)真研究適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代、適應(yīng)當(dāng)今學(xué)生、適應(yīng)當(dāng)今語(yǔ)文規(guī)律的教學(xué)方法。筆者認(rèn)為，在在小學(xué)作文教學(xué)中，我們應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升為目標(biāo)，著眼于學(xué)生的實(shí)際情況，注重引導(dǎo)，通過(guò)導(dǎo)搜、導(dǎo)思、導(dǎo)改等活動(dòng)的扎實(shí)有效開(kāi)展，著力提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，從而推動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得實(shí)現(xiàn)由內(nèi)化到外化的過(guò)程。

一、“導(dǎo)”搜——養(yǎng)成積累材料習(xí)慣

（一）俗話(huà)說(shuō)："巧婦難為無(wú)米之。"要想讓學(xué)生寫(xiě)出好文章，有充足的寫(xiě)作材料廠是首要條件，不少學(xué)生感到無(wú)從下筆或言之無(wú)物，就是因?yàn)?無(wú)米"。因此，在作文教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生提高積累材料的能力和習(xí)慣。

培養(yǎng)觀察能力，從觀察中積累材料。生活雖然平凡，但有許多能夠引起人們感情波瀾的精彩細(xì)節(jié)，只要留心觀察，就有比較完整而有價(jià)值的材料。我讓學(xué)生自定一個(gè)觀察目標(biāo)，如觀察一種小動(dòng)物植物；一處景色或一次活動(dòng)等，并把觀察結(jié)果寫(xiě)進(jìn)日記。也可寫(xiě)對(duì)觀察事物的看法和感想。例如有一次校內(nèi)籃球比賽我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生云觀看，要求他們?cè)?觀"的過(guò)程中進(jìn)行分析、體會(huì)，所以學(xué)生寫(xiě)這次比賽，不僅寫(xiě)出了賽時(shí)的熱鬧場(chǎng)面，寫(xiě)出隊(duì)員的動(dòng)作、姿態(tài)，而且寫(xiě)出了他們的內(nèi)心精神境界。

（二）引導(dǎo)他們積極參加社會(huì)生活實(shí)踐。小學(xué)生寫(xiě)自己親身經(jīng)歷的事，就會(huì)寫(xiě)得具體、生動(dòng)。因此，我們經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生去郊游，去參加農(nóng)事活動(dòng)、外出參觀、社會(huì)調(diào)查訪問(wèn)等，讓他們從實(shí)踐中獲得材料，認(rèn)識(shí)事物，拓寬視野。

二、“導(dǎo)”思——削緩寫(xiě)作的坡度

學(xué)生作文從搜集材料到寫(xiě)作文猶如一條路，教師應(yīng)幫助學(xué)生打開(kāi)思路，適當(dāng)點(diǎn)撥，削緩寫(xiě)作道路上的坡度，使學(xué)生消除作文的恐懼心理。

（一）導(dǎo)思路。當(dāng)學(xué)生拿起筆動(dòng)手寫(xiě)作時(shí)，總會(huì)感覺(jué)不知從何寫(xiě)起。這時(shí)教師的"導(dǎo)"就成了打開(kāi)學(xué)生思路和"鑰匙"。如我在教學(xué)《窮人》一文時(shí)，是這樣打開(kāi)學(xué)生思路物：桑挪把西蒙的兩個(gè)孩子抱著回來(lái)后，他們一家的生活發(fā)生了什么變化？最后可能會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)局？讓學(xué)生討論后，續(xù)寫(xiě)《窮人》，這時(shí)同學(xué)們的發(fā)散思維充分調(diào)動(dòng)起業(yè)了，寫(xiě)出了十多種不同發(fā)展和結(jié)局的新穎文章，其中有一個(gè)學(xué)生在表達(dá)漁夫"寧可自己受苦，也要幫助別人"的品質(zhì)時(shí)，設(shè)想了這樣的情景：漁夫在風(fēng)高浪急的海面上捕魚(yú)時(shí)，看見(jiàn)了一艘商船正在被浪打翻，船上的人大呼救命，漁夫不顧生命危險(xiǎn)救起來(lái)船長(zhǎng)，船長(zhǎng)感其精神，幫助了他一家，由此桑挪一家生活出現(xiàn)了轉(zhuǎn)折點(diǎn)，表現(xiàn)了"好人有好報(bào)"的純樸思想。

（二）“導(dǎo)”辨析。學(xué)生在作文過(guò)程中有時(shí)思維動(dòng)作線路受陰，在運(yùn)用文字表達(dá)時(shí)，往往只有骨架，沒(méi)有血肉；表達(dá)的條理序列混亂；表達(dá)含糊不清等。如一個(gè)學(xué)生在寫(xiě)《我的同桌》時(shí)，有這樣一段："有一次，我在教室里做數(shù)學(xué)作業(yè)，做著、做著，遇到了一道難題，我做不下去了，這時(shí)，我的同桌就耐心幫助我，最后，我把那道難題做出來(lái)了。"我發(fā)現(xiàn)他沒(méi)有用具體形象語(yǔ)言表達(dá)，我?guī)椭孟旅娴姆椒▽?duì)自己的文章進(jìn)行了修改：我碰到了怎樣的難題？我是怎么對(duì)待難題的？當(dāng)時(shí)心情怎樣？我的同桌怎樣耐心幫助我的？于是，在修改習(xí)作時(shí)，他寫(xiě)出了當(dāng)時(shí)的個(gè)體情境和自己的心情，把修改前后的文章一比較，真是大不相同，修改前只有骨架，修改后才有血有肉。

當(dāng)學(xué)生在習(xí)作內(nèi)容與提煉中心模糊時(shí)，點(diǎn)撥學(xué)生運(yùn)用比較、聯(lián)想等最能體現(xiàn)寫(xiě)作目的內(nèi)容；當(dāng)學(xué)生表達(dá)概念化時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)事情，到運(yùn)用"總-分"方法用具體形象語(yǔ)言表述；當(dāng)學(xué)生寫(xiě)作出現(xiàn)條理不清時(shí)，點(diǎn)撥其按事情發(fā)展順序或時(shí)間變化或按事物的幾個(gè)方面去寫(xiě)；當(dāng)學(xué)生表達(dá)語(yǔ)句呆板，言之無(wú)物、言之無(wú)情時(shí)，要引導(dǎo)其對(duì)所寫(xiě)之事物傾注情感，使行文富有感情，行文生動(dòng)形象。

（三）"導(dǎo)"改——提高整體寫(xiě)作水平。著名教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)"養(yǎng)成自己修改的能力，這是終生受用的"》這就要求我們改變傳統(tǒng)的"學(xué)生作文教師改"的方法，讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與作文修改的全過(guò)程，要學(xué)生被動(dòng)接受為探索。我在教學(xué)中是這樣來(lái)"導(dǎo)"改的。

從習(xí)作中選出好的和差的各一篇作為修改的例文（先改好的再改差的）修改分三步進(jìn)行：

1.讓學(xué)生通過(guò)讀全文，看看作文有淌有按一定順序?qū)懀行氖欠衩鞔_，內(nèi)容是否健康，重點(diǎn)是否突出，詳略是否得當(dāng)。

2.再讀作文，逐字逐句推敲，找出語(yǔ)句標(biāo)點(diǎn)里出現(xiàn)的毛病，邊修改邊寫(xiě)眉批。

3.按修改方法質(zhì)疑。學(xué)生討論、各抒己見(jiàn)，指出文章不足之處和優(yōu)點(diǎn)之處，提出修改意見(jiàn)。然后對(duì)照自己的習(xí)作，修改好自己的文章，對(duì)自己的作文再次推敲，更進(jìn)一步拓展思維空間。自己修改完后，再要求學(xué)生互批互改，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。再次對(duì)別人的意見(jiàn)修改成文。

通過(guò)"互改——自改"的作文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的寫(xiě)作態(tài)度和自改能力，提高了寫(xiě)作水平。

教學(xué)實(shí)踐中，我深深體會(huì)到：作文教學(xué)要善于發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活素材，打開(kāi)創(chuàng)作源泉，提高自己的作文能力，這是提高寫(xiě)作水平的有效途徑。