胡暉

（江西省撫州市臨川四中，江西 撫州 344000）

越來越多的教學(xué)實踐表明，教師如果在英語教學(xué)過程中加大對閱讀教學(xué)的重視力度，學(xué)生的閱讀能力、口語交際能力乃至寫作能力都會有大幅度的提升。通過閱讀，學(xué)生可以擴(kuò)充詞匯量、豐富語言積累、了解文化背景，從而不斷培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的良好能力。為此，在初中英語閱讀教學(xué)過程中，我們應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣入手，不斷探討有效的教學(xué)策略，以此來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使英語閱讀教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與學(xué)習(xí)信心

教師應(yīng)通過設(shè)計閱讀任務(wù)明確每次閱讀的目標(biāo)，即給予學(xué)生明確的閱讀目標(biāo)，從而激起學(xué)生的閱讀興趣，樹立學(xué)習(xí)信心。例如，在學(xué)習(xí)某一課文前，教師可以設(shè)計與課文相關(guān)的有趣的背景知識，讓學(xué)生去收集、整理，且提出幾項有一定的挑戰(zhàn)性的閱讀任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，然后讓學(xué)生在限定的時間內(nèi)閱讀、思考或討論，得出完成這些任務(wù)的構(gòu)想或方案。最后讓學(xué)生在課堂上用口頭或書面報告的形式進(jìn)行匯報。這種任務(wù)驅(qū)動策略充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念。學(xué)生通過合作、思考和競爭，在完成任務(wù)的過程中體驗學(xué)習(xí)的成功與快樂，從而最大限度地調(diào)動了學(xué)生的閱讀積極性，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能。從而一步步增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式

實現(xiàn)整體化閱讀教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是將文本分段講解，或挑選出難點(diǎn)段落進(jìn)行具體講解，這種教學(xué)模式在破壞文本整體性的同時，還影響學(xué)生對閱讀文本的學(xué)習(xí)。所以，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，應(yīng)做好課前準(zhǔn)備，將知識點(diǎn)整理出來，結(jié)合文本的整體結(jié)構(gòu)與中心思想實現(xiàn)教學(xué)，防止因為知識點(diǎn)的重復(fù)講解讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的思想，然后引導(dǎo)學(xué)生對新課程進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，主動參與到閱讀過程中去，找出不理解的知識點(diǎn)，在課堂上與教師或?qū)W生進(jìn)行討論，最后進(jìn)行具體講解，加深理解。如學(xué)習(xí)Friendship between animals這一文章時，在正式講解之前，教師可以提問學(xué)生喜歡什么動物，對動物之間的友誼是否了解，然后帶著問題來講解閱讀文本，對于重難點(diǎn)知識進(jìn)行具體講解，例如：Friendship truly has no boundaries.“boundaries”是boundary（邊界、界限）的復(fù)數(shù)形式，是固定的變形。在這個過程中，可以幫助學(xué)生創(chuàng)建出知識導(dǎo)圖，可以加深學(xué)生對知識的理解及記憶，從而提升閱讀水平。

三、展小組合作學(xué)習(xí)模式

英語是一門交流工具，最主要的教學(xué)目的是讓學(xué)生能夠掌握語言的應(yīng)用能力進(jìn)行有效的表述與自身觀點(diǎn)的表達(dá)，學(xué)以致用加以強(qiáng)化性實踐，這也是初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容之一。根據(jù)這樣的教學(xué)要求教師可以通過開展小組合作學(xué)習(xí)模式展開教學(xué)探究，通過在班級內(nèi)部創(chuàng)建合理的小組機(jī)制引導(dǎo)小組成員展開對教學(xué)任務(wù)的共同探究，彼此之間進(jìn)行有效的分工與協(xié)作，并針對教學(xué)內(nèi)容加強(qiáng)探討與交流，使每個成員獲取對教學(xué)內(nèi)容的全面認(rèn)知與理解，深化自身的語言能力水平。

以《We are trying to save the earth！》這課教學(xué)為例，教師同樣在此過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，預(yù)先全面而細(xì)致的閱讀教學(xué)內(nèi)容，之后教師針對教學(xué)內(nèi)容及其重要思想為每個小組布置相應(yīng)的閱讀探究任務(wù)，在探究任務(wù)中設(shè)置相關(guān)的問題對學(xué)生的思維加以引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠主動從閱讀文本中提取相關(guān)信息展開有效的探討與交流，達(dá)到訓(xùn)練語言能力的目的。例如教師可以設(shè)立話題：“By reading the text，you can see what disastrous problems have happened to our earth.”、“The causes of these problems and their impact on human life”、“How should people deal with these problems ？Please discuss it from both social and personal perspectives？” 學(xué)生通過這些方面展開小組內(nèi)部的交流與探討，彼此之間充分吸收他人的意見與看法，獲取全面性閱讀認(rèn)知效果，深化閱讀理解能力。

四、閱讀后進(jìn)行討論

教師設(shè)置完問題，學(xué)生根據(jù)教師提出的中的問題進(jìn)行解答。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)情況將學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生互相討論交流，最終得出問題的結(jié)果，使得學(xué)生在整個過程中提升學(xué)生的團(tuán)隊合作能力、分析解決問題的能力、以及思維方向化等等。并且在整個過程中逐步培養(yǎng)他們的西方文化意識和觀念。去發(fā)展每一個學(xué)生的獨(dú)立性和合作性。閱讀的意義不是讀完就結(jié)束了，它的目的是借助閱讀來提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。對學(xué)生的幫助不只是讓他們學(xué)習(xí)了文化，更是讓學(xué)生升華了自己的情感。讓學(xué)生獲得能力，升華情感。為了達(dá)到更好的閱讀效果，閱讀后的一些活動可以有以下幾種方式：第一，課前做好鋪墊，把任務(wù)難度適當(dāng)?shù)慕档?；其次就是增加形式多樣性，讓學(xué)生在各種各樣的合作交流中完成。還有就是多鼓勵他們搶答、競賽等多種方來表達(dá)自己的想法。一個學(xué)生回答完，可以問另一個學(xué)生：How do you think his opinion？ Why（not）？以這種形式讓他們鍛煉活躍的思維，看待問題更加的理性，從而提高了英語學(xué)科素養(yǎng)。

結(jié)語：英語作為一門主要學(xué)科，從小學(xué)到大學(xué)，都是必學(xué)的課程。義務(wù)教育階段英語教學(xué)，重點(diǎn)是為學(xué)生打下堅實基礎(chǔ)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)辦法。作為英語老師，積極開展教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)理念，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，多樣化的教學(xué)手段，讓學(xué)生積極參與到閱讀教學(xué)過程中，提升閱讀能力。