何竹

（黔西縣第六小學，貴州 黔西 551500）

陶行知先生是我國近代著名的教育家、教育思想家。早在20世紀20年代陶行知先生就針對傳統(tǒng)教育脫離生活、脫離實際的弊端，提出了“教學做合一”的教學方法。在現今數學課堂教學中，為實現“做中教”“做上學”，我們就要以“做”為中心，將教與學融于其中，實現認知與實踐的統(tǒng)一。

一、以“做”為中心，培養(yǎng)學生學習興趣

陶行知先生說：“喚起興味，學生有了興味，就肯用全副精神去做事情，所以‘學與樂’是不可分離的?！贬槍W生愛玩的心理，我們要創(chuàng)設一個以“做”為中心的愉快的學習環(huán)境，讓學生在“做”中體驗學習的快樂。

例如，在教學“圓的認識”時，可以這樣：“誰知道，汽車為什么行駛得又快又穩(wěn)？”生答：“因為車輪是圓的?！鄙缘绕蹋矣謷伋鰡栴}：“把車輪做成其他形狀的，如方的、橢圓的……可以嗎？”一瞬間，同學們都對這司空見慣的現象激起了極大的興趣。接著教師組織引導學生通過動手實踐（滾一滾、剪一剪、折一折、畫一畫、量一量……），合作交流，研究討論，理解明白了“圓”，“圓心”，“直徑”，“半徑”等有關概念和新知。通過“車輪為什么是圓的”這一生活現象的討論和研究，使學生感知到數學來源于生活，更加激起了學生探索知識的欲望。整節(jié)課，學生們始終以飽滿的精神狀態(tài)投入地、快樂地學習。教學中教師若能充分發(fā)揮情景教學法、競賽游戲法、角色扮演及電化媒體的作用，將極大地激發(fā)學生的學習興趣，使學生形成愛學的學習品質。

二、以“做”為中心，培養(yǎng)學生動手能力

陶行知先生說：“人生兩個寶，雙手與大腦。用腦不用手，快要被打倒。用手不用腦，飯也吃不飽。手腦都會用，才算是開天辟地的大好佬。”“手和腦在一塊兒干，是創(chuàng)造教育的開始；手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的?！蔽覀兊慕逃康恼且炀蜁媚X指揮手，手開動腦的手腦健全的人。注重實踐是陶行知先生“教學做合一”的真諦，我們要從培養(yǎng)目標出發(fā)，堅持理論聯系實際的原則，加強學生動手訓練，用“做”來培養(yǎng)學生的能力。

例如，教學“圓錐的體積計算”時，我打破了以往教師規(guī)定好實驗材料，學生按照老師的要求按部就班地做實驗的方法，讓學生自由選擇材料在小組合作中動手操作。有的小組同學將圓錐形容器裝滿沙后又把沙倒入與其等底等高的圓柱形容器中去，初步感受到“圓錐的體積是與它等底等高的圓柱體積的三分之一”；有的小組同學小心地將圓柱形容器中的沙子倒入與它等底等高的圓錐形容器之中，直到三次倒完，進一步感受到“圓柱的體積是與它等底等高的圓錐體積的三倍”；更有的小組同學選用了不等底等高的圓柱與圓錐做了“倒水”的實驗，提醒大家注意必須是等底等高的圓柱與圓錐才具有3倍的關系。這樣將數學教學設計成看得見、摸得著的物化活動，使學生對圓錐體積的概念和計算方法這一原本十分抽象的知識獲得了清晰的認識和理解。大家在操作、思考、探索中得到了智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)。

三、以“做“為中心，實現知識的傳承

陶行知先生說：“有行動的勇敢，才有真知識的收獲。”學生有了真知識的收獲，才會更加勇敢地行動，從而獲得更多的真知識。如此反復，良性循環(huán)，將使他一生受用。所以，作為老師，特別是小學老師，在教學中要讓學生“自主行動”在“做”中去獲得真知，并激發(fā)學生運用知識去解決實際問題的欲望，培養(yǎng)學生的應用意識的能力。

要使學生有較強的應用數學知識的能力，首先要培養(yǎng)學生良好的應用數學知識的意識。有了這種意識學生就能將已有知識自覺地應用到實踐中，幫助學生增進對知識的理解和鞏固，增強學習和應用數學知識的信心。例如，我們在教學完“簡單的統(tǒng)計”后，及時引導學生聯系生活實際開展了一次實踐活動。首先，教師請小組學生統(tǒng)計同學們對語文、數學、英語三門學科的喜好情況，制成統(tǒng)計表，并對統(tǒng)計結果作合理的分析，給老師一些建議，做老師的好參謀。又如，在學習完“百分數的應用”后，我鼓勵學生找一找生活中哪些地方應用了百分數的有關知識，到銀行了解存款利息，運用學習到的知識，算一算自家的存款到期時應得的利息。到商場轉一轉，了解商品打折的情況，算一算商品打折后的價格或根據打折后的價格算出原價是多少。

四、以“做”為中心，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

陶行知在《教學做合一下之教科書》中給“做”下了一個定義：“做”是在勞力上勞心。因此，“做”含有下列特征：（1）行動；（2）思考；（3）新價值之產生。“做”的最高境界就是創(chuàng)造。而創(chuàng)造的過程就是行動的過程。兒童的智慧在他們的指尖上。的確，思維往往是從動作開始的，切斷了活動與思維的練習，思維就得不到發(fā)展。在課堂教學中，我們要讓學生通過自己的行動來獲得真正的、活的知識，并運用活的知識進行創(chuàng)造，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維。

例如，在教學“認識物體”一課時，我設計了一個“拼一拼”的活動，讓學生充分想象，拼出自己喜歡的圖案?；顒又型瑢W們利用學具邊想、邊拼，創(chuàng)造出了各種圖案。交流時要求學生說出所拼的圖案像什么，由哪些圖形拼成，同學們想得豐富，拼得合理，說得有理。學生的創(chuàng)造思維得到了培養(yǎng)。

總之，運用“教學做合一”原則于課堂教學中，就是以“做”為中心的一個整體過程，只有將教與學建立在“做”上，三者緊密結合，教學就會精彩紛呈，產生最佳教學效果。在教學中我們要讓學生在民主和諧的氛圍中“行動”起來，讓每一個學生學會學習，學會創(chuàng)造，達到“教是為了不教”的目的。