楊會利

（山西省臨汾市襄汾縣永固鄉(xiāng)西吉小學(xué)，山西 臨汾 041500）

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？本人結(jié)合自身教學(xué)的實踐探索，談幾點(diǎn)體會：

一、創(chuàng)設(shè)探索性情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師在課堂上引入競爭機(jī)制，教學(xué)中做到“低起點(diǎn)，突重點(diǎn)，散難點(diǎn)，重過程，慢半拍，多鼓勵?！睘閷W(xué)生創(chuàng)造展示自我，表現(xiàn)自我的機(jī)會，促進(jìn)所有學(xué)生比、學(xué)、趕、超。所以，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個探索性的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生從多種角度，各個側(cè)面不同方向去思考問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

例如，在教學(xué)“平行四邊形面積的計算”時，平行四邊形面積的計算公式是教學(xué)重點(diǎn)，而平行四邊形面積計算公式的推導(dǎo)又是教學(xué)的難點(diǎn)。如何突破難點(diǎn)，我們在課堂教學(xué)中做了這樣的設(shè)計。我先出示長方形框架并告訴學(xué)生長方形長3分米，寬2分米，請學(xué)生說出它的面積，然后教師捏住長方形框架的一組對角向外拉，長方形變成了平行四邊形。這時我提問：同學(xué)們能說出它的面積有沒有變化嗎？學(xué)生l回答：它的面積不變，還是6平方分米。學(xué)生2回答：它的面積變了，比5平方分米小。此刻，教師不必急于肯定或否定這兩位學(xué)生的回答，給學(xué)生留一個懸念，這個平行四邊形的面積到底是多少？怎樣求得呢？根據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn)，他們一定會探索其中的緣由，而教師就應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這種情境，放手讓學(xué)生自己動手動腦去探索，自己得出結(jié)論。這樣，學(xué)生求知欲望就被有力地激發(fā)出來，這種學(xué)習(xí)效果要比教師硬塞現(xiàn)成公式要好得多。

二、聯(lián)系實際，喚起興趣

數(shù)學(xué)問題來源于生活、生產(chǎn)與科研的實際，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識去解決各種各樣的實際問題，既能體現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的社會意義，又能最大限度地喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣往往就是由討論數(shù)學(xué)問題開始的。教師要巧妙地聯(lián)系學(xué)生的生活實際，合理的組織好教學(xué)內(nèi)容，化抽象為具體，使學(xué)生對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣。如教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，教師問學(xué)生：為什么車輪要用圓形的？如果不采用圓形，改為橢圓形、長方形、正方形、的行不行？為什么？這樣一個司空見慣的現(xiàn)象，卻引發(fā)學(xué)生思考與討論的興趣：是呀，為什么一定要用圓形呢？究竟圓形有什么特點(diǎn)？如果改用其他形狀將會出現(xiàn)什么情景？為了進(jìn)一步喚起學(xué)生的興趣，教師利用多媒體適時地放映了“小動物們乘坐在各種不同形狀的輪子的車行進(jìn)時的狀態(tài)，”真是妙趣橫生，課堂內(nèi)一片歡聲笑語，極大地激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)圓的興趣與熱情。

三、探索規(guī)律，引發(fā)興趣

數(shù)學(xué)是一門科學(xué)性很強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會解答某個具體問題，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會探索、發(fā)現(xiàn)與掌握數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在規(guī)律性，能夠做到舉一反三，觸類旁通，在發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程中逐漸積累愉快的體驗，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如教學(xué)“9加幾”時，學(xué)生不僅掌握了計算方法，能夠正確地得到計算結(jié)果，更重要的是總結(jié)出了“湊十”的計算規(guī)律。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)“8加幾”、“7加幾”、“6加幾”時，就能運(yùn)用規(guī)律依此類推了。掌握了規(guī)律，就掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，有了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，就進(jìn)一步引發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

四、質(zhì)疑問難，激發(fā)興趣

古人說：學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?？梢?，“疑”是打開思維的大門，激發(fā)興趣的“金鑰匙”。

教學(xué)中平鋪直敘地講解，一般不會引起學(xué)生興趣的。如果教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置懸念，引起學(xué)生認(rèn)知上的矛盾與沖突，便能激發(fā)起學(xué)生要求解疑的心理需求。如教學(xué)長方形周長的概念后，要求學(xué)生對長6厘米、寬4厘米的長方形說出求周長的方法。不同認(rèn)知水平的學(xué)生列出了如下幾個不同的算式：6+4+6+4、6+6+4+4、6×2+4×2、（6+4）×2。這時，教師充分肯定這幾種算法都是對的，都能夠求得這個長方形的周長，進(jìn)而提出：哪種方法最簡便呢？啟發(fā)學(xué)生在比較中選擇，并歸納出長方形的公式。稍后，教師又問：你們能想出求正方形周長的辦法嗎？為什么？從疑到不疑的過程不斷反復(fù)，讓學(xué)生的思維始終處于興奮地狀態(tài)之中。特別重要的是在釋疑的過程中，一定要有一個民主和諧的外部環(huán)境，運(yùn)行學(xué)生發(fā)表各種不同的、甚至是不正確的意見，要教育學(xué)生不譏諷、不歧視有錯誤想法的同學(xué)，這樣才能在最大的空間內(nèi)激活學(xué)生的思維，在最長的時間里激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、手腦并用，促進(jìn)學(xué)生的興趣

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)之一是活潑好動。讓學(xué)生用多種感官參與認(rèn)知活動，不僅可以豐富學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的感性認(rèn)識，還能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，教師一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，為學(xué)生創(chuàng)造動手操作的條件，并要求學(xué)生在操作時，做到邊看、邊想、邊動手，有時還要口述操作過程，這樣做既符合小學(xué)生“好動”的心理需要，也有利于學(xué)生對知識的理解與掌握。如教學(xué)“除法的初步認(rèn)識”時，教師通過讓學(xué)生親自動手分小棒，弄明白怎樣分才能使每份同樣多，怎樣分才能知道可以分多少份。這樣就使原本比較枯燥的教學(xué)內(nèi)容，變得充滿趣味。

六、體驗愉悅、穩(wěn)定興趣

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得成功，便能體驗到成功帶來的愉悅。教師應(yīng)讓不同認(rèn)知水平的學(xué)生都能體驗成功的機(jī)會，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)“平面圖形的初步認(rèn)識”之后，讓每個學(xué)生展開想象，用教師提供的長方形、正方形、三角形、圓形拼擺出各種組合圖形，諸如房子、汽車、小船、動物等，并讓學(xué)生把自己拼好的圖案粘貼在紙上，在班上展示，使每個學(xué)生都能沉浸在創(chuàng)造的歡樂之中，去盡情體驗成功的愉悅。

總之，“知之者不如好之者，好之者不如樂知者?！迸d趣是學(xué)習(xí)之舟，學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就不會感到學(xué)生是一種沉重的負(fù)擔(dān)了。然而興趣是一種比較復(fù)雜的個性品質(zhì)，它的形成和發(fā)展與教師的方法和工作態(tài)度密切相關(guān)，只有教師不斷提高自身素質(zhì)，在學(xué)生心目中樹立和藹可敬的形象，才能達(dá)到課堂上一呼百應(yīng)，從根本上激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。