吳波云

（湖南省張家界市張家界崇實(shí)小學(xué)南校機(jī)場校區(qū)，湖南 張家界 427000）

一、當(dāng)下小學(xué)高年級課外閱讀現(xiàn)狀

語文不是一門技術(shù)類型的學(xué)科，語文學(xué)習(xí)也不僅僅是單純的知識積累，更重要的是語文能力的培養(yǎng)，而能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能夠完成的，需要平時(shí)學(xué)習(xí)的日積月累，還要求學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中，在積累和運(yùn)用的過程中，逐漸提升語文能力。語文涉及的內(nèi)容也比較多，單純依靠課本知識已經(jīng)不能滿足學(xué)生們?nèi)找嬖鲩L的求知欲，學(xué)生不進(jìn)行必要的課外閱讀，知識面和視野就會受到限制，語文素養(yǎng)也就很難提升。縱觀我國小學(xué)語文教育，隨著信息化發(fā)展的到來，各種信息傳媒出現(xiàn)在學(xué)生的視野中，并且吸引了學(xué)生的眼球，學(xué)生的課余時(shí)間大部分用來看電視、看動(dòng)畫片以及各種信息媒體，這樣一來，學(xué)生的閱讀時(shí)間就被剝奪了。有些同學(xué)雖然有時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，但是因?yàn)闆]有人給予正確的引導(dǎo)，以致學(xué)生的大部分閱讀都是盲目的，沒有效果的。

二、學(xué)習(xí)語文課文前，橫向拓展閱讀范圍

（一）教會學(xué)生如何開展閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興致

閱讀的方式有很多種，要根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容和自身需求來選擇正確的閱讀方式。泛讀是常見的閱讀方法，是對閱讀材料進(jìn)行大致地瀏覽，這種閱讀方法適用于報(bào)紙、雜志等內(nèi)容，主要是了解其中的大致意思，能夠捕捉到重點(diǎn)知識、主要思想內(nèi)容以及有價(jià)值的信息即可；速讀法也是學(xué)生常用的閱讀方法。這種閱讀方法要求學(xué)生要帶著問題去閱讀，也就是說采用這種閱讀方法的目的性非常強(qiáng)，對課外材料進(jìn)行快速閱讀，提取其中的有用信息，進(jìn)而找到問題的答案；第三種閱讀方法是精讀。精讀不一定要對整篇文章通篇讀下來，可以選擇和語文知識相

關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行精讀，也可以選擇與自己愛好、脾性相同的內(nèi)容。精讀主要是對文章的優(yōu)美語句、好的修辭手法、深層次的含義以及布局進(jìn)行細(xì)細(xì)的品味。再好的記性，長時(shí)間也會有忘記和疏忽的時(shí)候，所以閱讀要做好筆記，正確運(yùn)用做筆記的方法，有助于課外知識的積累。

（二）圍繞單元主題探討閱讀的內(nèi)容

施行新課改政策后，人教版語文教材有了相應(yīng)的改變，課文與課文之間不再是相互獨(dú)立的，而是以一個(gè)主題為單元聯(lián)系起來的。根據(jù)這種情況，教師應(yīng)該在開展教學(xué)活動(dòng)之前，根據(jù)每個(gè)單元的主題選擇好課外閱讀材料。讓學(xué)生的閱讀有一定目的性，能夠和所學(xué)課文緊密相連，帶著教師布置的閱讀任務(wù)，進(jìn)行高效課外閱讀，對語文知識的學(xué)習(xí)有很大幫助。

（三）有重點(diǎn)性的進(jìn)行閱讀

每個(gè)單元的課文都有主題思想，在課前要分階段、有重點(diǎn)性地進(jìn)行閱讀，不要在每個(gè)章節(jié)都用相同的時(shí)間和精力，要分清主要和次要，如此才能鍛煉學(xué)生的閱讀能力。在開展語文教學(xué)活動(dòng)之前，教師根據(jù)每個(gè)單元的主題制定課外閱讀的內(nèi)容和任務(wù)，在此基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，有步驟、有計(jì)劃的進(jìn)行課外閱讀。如：學(xué)習(xí)“我國的世界遺產(chǎn)”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課前閱讀有關(guān)“長城”和“兵馬俑”的課外資料，有效結(jié)合課本知識和課外閱讀，能夠讓學(xué)生更容易接受和理解課本知識。

三、課后縱向延伸閱讀內(nèi)容

（一）圍繞文章的作者，展開更深層次的閱讀

小學(xué)語文課文短小精悍，一篇文章學(xué)習(xí)后，有時(shí)學(xué)生還沉浸在文章的感情中，意猶未盡，但是此篇文章的學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束了，這對于剛剛接觸到優(yōu)秀作品，還沒有充分領(lǐng)悟作品的精髓，沒有對文章進(jìn)一步鞏固的學(xué)生來說，是非?？上У摹＿@時(shí)教師要鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生從文章作者出發(fā)，走進(jìn)作者的精神世界，充分體會作者的情感變化，并且仔細(xì)推敲作者的寫作風(fēng)格和用語習(xí)慣等，在課后搜集作者的代表作品和與所學(xué)課文相近思想的文章，將在課堂上學(xué)習(xí)到的語文方法應(yīng)用在課外閱讀中，這是對知識的的進(jìn)一步鞏固。

（二）以語文教材為出發(fā)點(diǎn)

課本上的知識是有限的，只有根據(jù)課本內(nèi)容不斷延伸，多研讀一些優(yōu)秀的課外文學(xué)作品，才能讓學(xué)生做到舉一反三。在我國豐富的文學(xué)作品中，小學(xué)語文課本只是節(jié)選其中一個(gè)小小的例子，學(xué)生只學(xué)習(xí)這一小部分是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要在課外進(jìn)行延伸性閱讀，在這個(gè)過程中提升自身學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。

四、為學(xué)生營造良好的閱讀環(huán)境

語文教師在教學(xué)過程中，要以課外閱讀為基礎(chǔ)將語文課文和一些好的文章緊密聯(lián)系起來，學(xué)生學(xué)習(xí)的是課本知識，但是在課堂上引入與課本內(nèi)容相關(guān)的美文，能夠提高學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的興趣，使學(xué)生的閱讀量增加，有助于語文知識的積累。例如在學(xué)習(xí)小學(xué)語文《海上的日出》這篇課文時(shí)，教師可以在上課之前搜集與本篇文章相關(guān)的美文，例如《三亞的落日》這篇文章，將兩篇文章放在一起，可以讀給學(xué)生聽，也可以打印出來，讓學(xué)生們自己閱讀，學(xué)生先閱讀《海上日出》，在去學(xué)習(xí)《三亞的落日》，如此一來，通過對比日出和日落，學(xué)生能加深對課文的理解，對自然現(xiàn)象的理解也會更加深刻。教師的這種教學(xué)方式，能讓學(xué)生更好把握文章的寫作順序，領(lǐng)會作者想要表達(dá)的情感，對提高教學(xué)質(zhì)量有重要的作用。此外，教師還要號召家長對孩子的課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，保證學(xué)生閱讀內(nèi)容的健康性和有效性。

五、組織開展各種讀書活動(dòng)

組織學(xué)生開展課外閱讀活動(dòng)，教師要充分發(fā)揮自身作用，還要給學(xué)生布置課外閱讀任務(wù)，使課外閱讀充分實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，讓學(xué)生通過課外閱讀，學(xué)到更豐富的知識，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。為了達(dá)到課外閱讀活動(dòng)的真正目的，活動(dòng)結(jié)束后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行討論交流。例如講故事的形式、推薦自己覺得好的閱讀材料等，在討論交流的過程中，學(xué)生能夠分享大家的閱讀成果，提高閱讀興致，抒發(fā)自己的閱讀情感。

六、結(jié)語

對于教師而言，組織學(xué)生在閱讀后進(jìn)行討論和交流，能有效檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果。教師依托小學(xué)語文教材，指導(dǎo)高年級學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，能讓學(xué)生學(xué)到更加豐富的知識，更好地體驗(yàn)文學(xué)美，同時(shí)對語文學(xué)習(xí)和寫作水平的提高都有很大幫助。