李艷艷

（山西省臨汾市蒲縣克城鎮(zhèn)克城中學(xué)，山西 臨汾 041208）

教學(xué)細(xì)節(jié)是構(gòu)成教學(xué)行為的基本單位，集中而鮮明地體現(xiàn)著教學(xué)理念，是透視教學(xué)理念的放大鏡。使我深深地體會到細(xì)節(jié)雖小，卻不能小看，成功的教學(xué)細(xì)節(jié)體現(xiàn)著先進(jìn)的教學(xué)理念，體現(xiàn)著教師的人文關(guān)懷，體現(xiàn)著對學(xué)生的尊重、信任和理解，體現(xiàn)著教師的教學(xué)技巧、教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)。

細(xì)節(jié)存在于時間的長河中，存在于生活的方方面面，每一個教育過程中，都存在著一些情景和細(xì)節(jié)。這些細(xì)節(jié)因其小，往往被教師所忽略。對細(xì)節(jié)把握得是否敏銳，是否用心去分析，一定程度上反映了教師的教育觀念、理念，甚至決定了教育教學(xué)行為的成敗。通過細(xì)節(jié)分析，將新課程背景下的師生關(guān)系，探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，預(yù)設(shè)生成等熱點問題進(jìn)行了有價值的提煉和篩選。研討“課堂教學(xué)細(xì)節(jié)與有效課堂教學(xué)”，課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)決定了課堂教學(xué)效率的達(dá)成；課堂中需要注重預(yù)設(shè)教學(xué)細(xì)節(jié)，關(guān)注個性細(xì)節(jié)，及時捕捉突發(fā)細(xì)節(jié)，以細(xì)節(jié)引發(fā)教學(xué)課堂的精彩，以細(xì)節(jié)展現(xiàn)教學(xué)課堂的魅力。

課堂教學(xué)效率的高低，很大程度上取決于課堂教學(xué)中每個細(xì)節(jié)的設(shè)計和運(yùn)用。下面談?wù)勎覀€人對課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，打造高效課堂的體會和認(rèn)識。

一、注重常規(guī)細(xì)節(jié)的預(yù)設(shè)，保證高效課堂的生成

在教學(xué)中，為實現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)，或為調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，或為突破重難點，我們有必要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，對每一個細(xì)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真的思考。在備課與教學(xué)全過程中實施“五環(huán)節(jié)配套三要素”，即：

（一）目標(biāo)設(shè)計：一要恰當(dāng)，二要具體，三要靈活；

（二）指導(dǎo)預(yù)習(xí)：一要溫習(xí)舊課，二要預(yù)習(xí)新課，三要新舊結(jié)合；

（三）教學(xué)思考：一要教研組內(nèi)展示，二要靈活課堂講解，三要教學(xué)過后總結(jié)；

（四）有效點撥：一要實現(xiàn)師師、師生和生生互動，二要注重教與學(xué)層次需要，三要發(fā)揮教師引導(dǎo)示范作用；

（五）達(dá)標(biāo)訓(xùn)練：一要精選習(xí)題，二要能力分層，三要限制時間。由于事先在備課中注重了這些細(xì)節(jié)的預(yù)設(shè)思考，在每節(jié)的課堂里，都將會創(chuàng)造出教學(xué)互動的亮點，也就保證了高效課堂的高效生成。

二、關(guān)注個性細(xì)節(jié)的創(chuàng)設(shè)，演繹精彩課堂，展示課堂魅力

除常規(guī)細(xì)節(jié)的預(yù)設(shè)之外，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，還特別注重以下幾方面的細(xì)節(jié)預(yù)設(shè)。

創(chuàng)設(shè)精彩的導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

良好的開端是成功的一半；在課堂教學(xué)前，精彩的導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生求知欲、吸引學(xué)生注意力的內(nèi)在動力；精心打造導(dǎo)入細(xì)節(jié)，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入情境，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，這樣才能收獲最佳的教學(xué)效果；

（二）給學(xué)生留下思考的空間，讓智慧在學(xué)生探究中綻放光芒。對答如流的喧嘩課堂并不是有效成功的課堂，靜思沉默的時刻也許是知識生成的關(guān)鍵時候；在教學(xué)中，只有留給學(xué)生進(jìn)行自主探索和思考的時間與空間，學(xué)生才能拓展思維，弘揚(yáng)個性，達(dá)到不教是為了比教更好的效果；

（三）捕捉突發(fā)的教學(xué)細(xì)節(jié)，點綴精彩的教學(xué)課堂。

在自主合作探究的教學(xué)實踐中，教師要敏銳發(fā)現(xiàn)、善于捕捉有價值的細(xì)節(jié)，作為教學(xué)契機(jī)，深入挖掘，寓教學(xué)于無痕，在“節(jié)外生枝”中綻放精彩，展現(xiàn)課堂教學(xué)的魅力；在與學(xué)生進(jìn)行合作、交流、互動之中，面對學(xué)生“離題太遠(yuǎn)”，“節(jié)外生枝”的問題，或“精彩絕倫”，“別具特色”的觀點，及時捕捉學(xué)生的“亮點”和“誤點”，把其作為一種生成性教學(xué)資源，或撥亂反正，或啟發(fā)引導(dǎo)，既活躍了課堂氛圍，又展現(xiàn)了學(xué)生個性風(fēng)采，使課堂教學(xué)成為師生共同建構(gòu)和創(chuàng)造新知識、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的動態(tài)生成過程。

三、教學(xué)細(xì)節(jié)顯現(xiàn)民主和諧的師生關(guān)系

細(xì)節(jié)，存在于不經(jīng)意之間。教師的一聲問候，一個撫摸，一句贊美，一次溝通，都會得到意想不到的教育資源，成為孩子現(xiàn)在的愉悅和將來的回憶；教育過程中經(jīng)?？吹竭@樣的細(xì)節(jié)：低年級的老師蹲下身子和孩子說話，高年級的老師遇事和學(xué)生商量，交代任務(wù)后拍拍孩子的肩膀等方式；這些看似無意而又尋常的舉動背后，卻真實地體現(xiàn)著教師的愛，蘊(yùn)涵著民主平等和諧親密的師生關(guān)系；師生之間的交流，是疾言厲色還是和風(fēng)細(xì)雨，是命令還是商討，體現(xiàn)出教師是否擁有廣博的師愛，是否具有正確的師生觀；教師應(yīng)該這樣定位自己的角色：把教育的主角轉(zhuǎn)換為平等的學(xué)習(xí)益友，成學(xué)生的朋友，是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。

四、教學(xué)細(xì)節(jié)展現(xiàn)生命課堂的魅力

（一）新課改“要求學(xué)生與教師在‘互動’、‘對話’中對知識進(jìn)行‘創(chuàng)生’、‘改造’”，進(jìn)而實現(xiàn)“動態(tài)生成”，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是“師生交往，共同發(fā)展的互動過程”，課堂教學(xué)應(yīng)該煥發(fā)生命的活力，這個活力表現(xiàn)在教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，平等中的首席，自身必須是滿懷熱情的，能夠引領(lǐng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，能夠和學(xué)生分享學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅；

（二）作為學(xué)生，在課堂應(yīng)該能夠體會知識技能不斷積累的愉悅，合作學(xué)習(xí)，被尊重和自我實現(xiàn)的快樂，從而體驗成長的樂趣；而課堂，應(yīng)該成為學(xué)生自我實現(xiàn)的場所，張揚(yáng)個性的舞臺；課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)，有課前預(yù)設(shè)的，也有動態(tài)生成的；有意識地捕捉有價值的細(xì)節(jié)，或者創(chuàng)造精彩的細(xì)節(jié)，可以生成教育智慧，構(gòu)建活力課堂、生命課堂；

（三）教學(xué)過程中也往往會出現(xiàn)一些令教師始料未及的遺漏，而這些遺漏恰恰是生動而真實的，也是有價值的學(xué)習(xí)資源。教師應(yīng)充分利用這一資源，發(fā)揮自身的教學(xué)機(jī)智，審時度勢，及時調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)。

總之，關(guān)注細(xì)節(jié)的教學(xué)，才是成功的教學(xué)；關(guān)注細(xì)節(jié)的教師，才是成功的教師；讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力，有效促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，讓我們從關(guān)注細(xì)節(jié)開始；小細(xì)節(jié)中藏大學(xué)問，關(guān)注細(xì)節(jié)，必有不同尋常的發(fā)現(xiàn)；愿所有教育者都能獨具慧眼，發(fā)現(xiàn)和捕捉細(xì)節(jié)，尋找蘊(yùn)藏其間的教育智慧和真諦，真正成為一個機(jī)智的教育者，打造出高效課堂。