馬永明

（甘肅省康樂縣康樂中學，甘肅 康樂 731500）

《全日制義務教育語文課程標準》指出：“作文評改不僅要注意考察學生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平?！币虼耍魑脑u價不僅是高中語文作文教學的重要組成，好的評價方式與評價策略更是能夠顯著提升作文課程的教學效率。教師應當優(yōu)化評價策略，讓學生們從教學評價中獲取更多有益的收獲，同時，也不斷提升作文教學的實效性。

一、高中作文作文批改方式

（一）以教師為主體的評改

1.全收全改法。即每次對全班學生的作文都進行批改。到一學期結(jié)束時，全收全改，也可以具體地了解學生一學期來在寫作方面的收獲和問題。

2.輪流評改法。每次作文（一般地說，是從每學期開學后的第二次作文開始），教師只批改全班大約三分之一學生的文章。這樣，學生每寫三次，教師就可以較細致地為他批改一次，這有利于解決多寫與多改的矛盾。

3.個別面批法。當面批改能使師生直接交流思想，學生的寫作意圖教師了解得更清楚，教師的指點也更有針對性和啟發(fā)性，這種方法更能貫徹“因材施教”的原則，能彌補書面批改的不足。這種批改方式日益受到學生的歡迎。但當面批改用的時間多，難以經(jīng)常進行。教師可以對班里學生分期分批地實行當面批改，使每個學生都有機會受到“耳提面命”的教育。

4.點改法。教師在學生作文的眉批和總批里，從內(nèi)容到形式，從觀點到材料，針對作文存在的具體問題，利用批改符號或提出問題，對學生進行點撥啟發(fā)，使學生認識到自己作文存在的毛病，然后動筆修改自己的作文。點改法使學生作文評改由注入式轉(zhuǎn)向了啟發(fā)式，有利于學生學習和掌握寫作知識，提高寫作能力。

（二）師生共同主體的評改

1.示范評改法。翻閱全班作文以后，將挑選出來的作文及批語抄下來在班上公布，讓學生對教師的示范批改展開討論、給以補充，讓學生通過這樣的活動學會自己修改文章。

2.典型評改法。這是一種“解剖麻雀”和“典型引路”的批改法。“麻雀雖小，五臟俱全”，通過對一篇或幾篇作文的細致解剖，就具體地教給了大家如何在審題、立意、選材、布局謀篇和運用語言等方面下功夫，以及如何修改文章。這樣做，能收到舉一反三、觸類旁通的效果。在典型批改以后，教師可以趁熱打鐵，要求學生及時地修改自己的文章。

（三）以學生為主體的評改

1.同伴互改。學生作文以后，教師將學生分成若干小組，組織學生按作文訓練的要求，對組內(nèi)同學的作文逐篇討論。分組要照顧作文水平，使各組力量比較均衡。學生可以各抒己見，將一致的意見寫下作為批語。這樣既可集思廣益，啟發(fā)習作者把自己的作文改好，又可以培養(yǎng)學生分析和修改作文的能力。

2.個體自改。學生自批自改后，教師要進行檢查，或普遍查閱，或重點抽查。對認真進行、批改得好的，要表揚：對敷衍了事的，要進行教育，并要求他繼續(xù)修改，直到改好為止。

以上評改方式可以說各有利弊，不能長期一成不變地使用某種方式，而無論采取何種模式，堅持師生主體互動則是作文評改實施的一條永恒原則。為此，必須切實組織好階段性和單次作文評改的師生互動。

二、高中作文作文批改策略

（一）統(tǒng)籌安排某個階段作文評改的師生互動

以整個高中階段為整體安排作文評改，這類研究很少，而湖北武漢陳金豐、張艷老師等根據(jù)“主體參與式學習”、“研究性學習”、“小組合作學習”教學理論，結(jié)合當前高中作文評改現(xiàn)狀及高中學生特點，以作文評改能力梯級發(fā)展為序，提出的高中作文評改三模式值得借鑒并推廣。在初高一上學期，以教師為主的同批同改；高一下期至高二上期，以小組合作探究為主的互動評改；高二下期至高三，學生自主評改。

以一個學期為整體安排作文評改，這樣的研究似乎沒有。以通常的一個學期8次作文訓練為例，以一個學年為整體安排亦可參照，第一次全收全改，第二次到第七次，教師指導，學生自主合作評改，每次當面評改六分之一，第八次全收全改。如此，以確保師生主體的有機互動。

第一次“全收全改”，是為了全面了解每個學生的作文基礎(chǔ)和水平，教師必須做到精批細改并根據(jù)習作評分標準做好每位學生作文情況的全面記錄。最后一次“全收全改”，是為了全面了解經(jīng)過一個學期的訓練后每一位學生作文所達到的程度，教師同樣要做到精批細改并做好每位學生作文情況的全面記錄。全收全改的學生作文情況記錄要妥善保存，以作學生成長檔案的重要材料隨時備查。中間六次讓學生逐漸學習，形成良好的作文寫作與修改意識。

（二）精心安排單次作文評改的師生互動

就單次作文訓練而言，如果采取以“師生共同主體”評改方式，師生互動的體現(xiàn)必然是充分的，而以“教師為主體”或“學生為主體”的評改方式，尤其是其中的“全收全改”的師生互動安排則容易引起忽視，因而要特別加以強調(diào)。其實，即便是“全收全改”，師生互動安排也大有可為。全收全改，教師的“動”一一精批細改—當然就是前提，而學生的“動”就要求教師做好精心安排，如要求他們根據(jù)習作評分標準了解自己習作的主要優(yōu)缺點，并根據(jù)教師提出的修改建議進行修改、謄正等。而以“學生為主體”的評改方式，學生充分的“動”也必然離不開教師的“動”，學生“動”前教師的引導，學生“動”中教師的調(diào)控，學生“動”后教師的評價等等，無一不是學生“動”得有效的保障，其師生互動同樣需要認真組織。

想要不斷優(yōu)化高中語文作文教學的評改策略，這需要遵循幾項重要的原則。首先，評改過程要遵循及時性原則，要及時給予學生們教學反饋。其次，要遵循針對性原則，要具體問題具體分析。此外，還應當遵循多樣性原則，要讓學生們參與到作文評改的過程中來，這對于提升學生自己的習作水平與習作能力將會是很大的推動。