趙淼

（四川省蒼溪實驗中學校，四川 廣元 628400）

素質(zhì)教育教學體制下，我們一直在強調(diào)培養(yǎng)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習能力。確實，在素質(zhì)教育所提出的“以人為本”、“因材施教”等教育教學理念下，當前的學校教育正在朝著更科學化、合理化的方向前進，尤其是探究式教學、分層次教學等教學模式的實施，不僅給了教師在教學過程中更多的發(fā)揮空間，一定程度也給了學生學習方面的自由度，讓學生在學習過程中具有了更多的興趣和積極性。但素質(zhì)教育教學體制的改革是一個循序漸進的過程，“以人為本”的教學理念，僅僅是提出了一個方向，提供了一種構(gòu)思，而探究式教學、分層次教學從整體教學應用來看應該是一種框架，一種體系的總結(jié)，而不應該成為一種固定的模式。在這種框架之下，需要作為教師的我們結(jié)合不同的教學實際，結(jié)合不同學科的知識特點，進行內(nèi)容的填充和呈現(xiàn)形式的創(chuàng)新，從而才能使得教學模式和教學內(nèi)容完美的結(jié)合在一切，并且最大限度上符合學生的學習需求。我在實際教學過程中最大的體會就是，其實學生在學科知識學習方面是有一定自主性的，也就是我們所說的興趣趨向，所以在實際教學過程中我們要想得到最佳的教學效果，我們需要結(jié)合學生的學習興趣，在保證教學總體內(nèi)容全面的前提下進行適當?shù)胤诸惤虒W，從而最大限度地激發(fā)學生的學習潛力和學習積極性。

本文中我所選擇探究的學科是高中體育。作為“德智體美勞”五類素質(zhì)教育教學理念所提出的素養(yǎng)之一，體育學科最終的教學目標有兩個：鍛煉學生的身體素質(zhì)，保證學生的心理健康，而所有的授課內(nèi)容也都是圍繞這兩點進行展開。但作為體育教師，我們在實際的教學過程中能夠明確的感受到，體育和其他學科尤其是考試型學科在教學形式方面有著非常大的不同，其教學場所、教學開展方式，甚至是教學內(nèi)容都極其具有自身的特性。并且這些特性也一定程度上使得體育教學更具靈活性，不論是內(nèi)容選擇，還是教學展開方面，因此也就給了教師和學生更多的選擇空間。上文中我所提到的分類教學也就有了充分的發(fā)揮余地。因此，本文中我就想針對我對于高中體育教學的看法展開教學探究，以分類教學為例，談談我們在實際教學過程中應當如何最大限度地激發(fā)學生的積極性，提高教學效率。

一、高中體育分類教學內(nèi)涵剖析

在我看來，分類教學就是基于素質(zhì)教育教學體制所提出的“因材施教”教學理念所呈現(xiàn)的一種教學模式，和分層次教學有著異曲同工之妙。對于教師來說我們要想讓分類教學實踐得到最佳效果，就必須先對分類教學的內(nèi)涵有著深刻的理解。

首先，我們在高中體育分類教學過程中要做好內(nèi)容的分類。因為當前素質(zhì)教育教學體制下，高中體育所涉及的內(nèi)容更加豐富，尤其是體育教學內(nèi)容多種多樣，那么在分類教學過程中，我們要結(jié)合各類運動項目的特點進行總體性的歸類，進而概括出某一類運動所適合的學生群體以及其教學方面的特點，從而做好教學內(nèi)容的規(guī)劃。為課堂教學過程中的有條不紊，以及趣味性的內(nèi)容表述奠定基礎(chǔ)。

其次，在教學過程中我們要做好學生的分類。因為對于教師來說，我們接觸的學生群體較多，所以站在教師的角度上，我們有一定的經(jīng)驗粗略的對于學生的學習興趣和學習趨向進行預估。如在體育教學過程中，性別的差距往往會帶來興趣方面的差異，男生和女生在體育項目方面的取向往往存在著較為明顯的差別，女生多喜歡運動幅度較小，體力耗費較少的運動項目，如羽毛球、乒乓球、跳繩等；而男生則相反，更喜歡足球、籃球等“大球”運動。做好學生的分類預估，可以提前做好課堂平衡，有意識地引導學生的興趣。

二、分類教學的必要性及意義

就如上文中所講，體育教學的目的在于保證學生的身心健康，而體育以動為主的教學模式會導致學生因為體力、興趣等方面的差異性，在實際上課過程中呈現(xiàn)截然不同的狀態(tài)，所以分類教學能夠做到“因材施教”，讓學生各取所需，達到最終的鍛煉學生身心的目的。

首先，分類教學能夠給予學生更多的選擇性，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣。對于高中生來說已經(jīng)具備較強的自主意識，所以在學習內(nèi)容的選擇方面更有“主見”，體育的分類教學能夠?qū)⒏鱾€項目的特點展現(xiàn)出來，讓學生更加清晰地感受到每個類別的特點，進而更明確地選擇自己所適合的、所感興趣的內(nèi)容，學習積極性和成果也能夠得到最大的保障。

其次，分類教學能夠有目的性地挖掘?qū)W生的潛能，集中性的培養(yǎng)學生的運動能力。即使是對于高中生來說在學習方面對于自身的能力也有判斷的模糊區(qū)域，而對于教師來說我們更能夠憑借自身的專業(yè)素養(yǎng)和經(jīng)驗去判斷學生的能力。體育教學內(nèi)容的分類，可讓我們針對不同學生設(shè)定不同的內(nèi)容和目標，讓學生在體育運動和相關(guān)內(nèi)容的學習方面獲得相對高的效率和質(zhì)量，并且有針對性地去挖掘?qū)W生某一方面的運動潛力，為學生的未來提供更多可能。

三、高中體育分類教學的實施策略

對于高中體育的分類教學來說，我們總方向上要結(jié)合素質(zhì)教育所提出的“因材施教”教育理念，將“分類”的模式結(jié)合到日常的課堂教學實踐中。

首先，在高中體育教學中我們可以結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)平臺，讓學生進行分類選課，不同類別下包含不同的運動項目，或者是將不同類型的運動按照相同的點進行組合。如球類運動可以分為排球、籃球、乒乓球組合，也可以分為排球、足球、羽毛球的組合。把學生感興趣的運動項目和學生運動興趣欠缺的項目組合起來，然后讓學生權(quán)衡、選擇，通過感興趣的帶動學生不感興趣的內(nèi)容，從而最大限度的保證學生運動項目學習的全面性。

其次，在分類教學實踐過程中，我們可以聽取學生的意見，收集學生的興趣點，然后有針對性的設(shè)定課程內(nèi)容分類，并且針對不同項目設(shè)置不同的考查目標。從而讓學生在運動項目學習過程中發(fā)揮最大的積極性，獲得最佳的教學有效性。

總之，對于高中體育教學來說，我們?nèi)魏谓虒W模式的實施都是為了讓學生在體育課堂上獲得樂趣，并且促進其身心的健康成長。所以在教學過程中我們要本著以學生為主的教學理念，不斷進行教學模式的創(chuàng)新和實踐，從而結(jié)合班級的教學內(nèi)容制定出與之契合的教學策略，就如本文我所探究的分類教學模式一樣，兼顧學生的興趣和能力，從而獲得最佳的教學效果。