鄧富元

（四川省榮縣東佳鎮(zhèn)學(xué)校，四川 自貢 643100）

在素質(zhì)教育和新課改要求的背景下，小學(xué)語文教學(xué)不僅僅是教會學(xué)生書本上的知識，更是要促進學(xué)生的全面發(fā)展。而師生互動模式有利于拉近學(xué)生與教師的情感距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的語言表達能力和促進學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。

一、師生互動在小學(xué)語文教學(xué)中的必要性

（一）新課改和素質(zhì)教育發(fā)展的要求

在以往的教學(xué)活動中，往往是教師的一言堂，學(xué)生只能夠木訥地接受教師傳授的知識。而隨著世界教育改革和我國教學(xué)改革的進行，對語文學(xué)科提出了新的要求，語文教學(xué)也隨之要在實際教學(xué)活動中踐行語文新課程的基本理念。因此，本人認為，在小學(xué)語文教學(xué)中，師生互動有利于學(xué)生從被動的接受者向主動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變，促進小學(xué)生思維的發(fā)展和語文素養(yǎng)的全面提高。

（二）小學(xué)生的學(xué)情要求

小學(xué)是基礎(chǔ)教育時期，而語文又是小學(xué)生必學(xué)的三門課程之一，更是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的主課之一。因此，打好小學(xué)生的語文基礎(chǔ)對小學(xué)生在以后的求學(xué)生涯就顯得就尤為重要。此外，根據(jù)皮亞杰兒童發(fā)展的四階段論可知，在小學(xué)階段兒童的心理發(fā)展還處于對形式運算還不能很好把握，但感知運動、前運算和具體運算發(fā)展健康。而良好的師生互動能讓小學(xué)生具體可感語文，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，為今后的求學(xué)生涯奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、師生互動的類型

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師采用不同的互動教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，加強學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的思維交流，從而使課堂活躍，為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)空間。本人認為，師生的互動模式可以分為以下兩類。

（一）言語互動

在教學(xué)活動中，師生的互動以言語為主。從以往的一言堂到如今的新課改，都是如此，若教師不能夠把握好就很容易把言語互動變成一言堂。教師在與學(xué)生的言語互動中，通過語言這一教學(xué)橋梁對學(xué)生提問或與學(xué)生共同探討問題。在這個過程中，教師能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)問題能夠做出針對性教學(xué)策略；而學(xué)生在此活動中加深對所學(xué)知識的理解，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。言語互動模式主要包括三大類：師問生答、生問師答和學(xué)生間問答。在言語互動中，教師根據(jù)文本內(nèi)容結(jié)合具體情境詢問學(xué)生，在學(xué)生心中播下好奇的種子，教師再一步步引導(dǎo)學(xué)生去解決問題。教師因有耐心地面對小學(xué)生提出的千奇百怪的問題，并能夠在不打擊學(xué)生的好奇心前提下對小學(xué)生的問題做出回答，因此需要教師具備豐富的知識。當(dāng)小學(xué)生之間問答時，教師此時最好應(yīng)站在一邊讓學(xué)生們自己解答問題，而不應(yīng)該直接就當(dāng)學(xué)生的裁判，不管結(jié)果如何，教師都應(yīng)對學(xué)生間互問進行表揚。小學(xué)生多是敏感的，他們很在意教師對他說話時的語氣。教師在與學(xué)生的言語互動中要隨時感受小學(xué)生的情緒，用詼諧的談話方式使得小學(xué)生能夠快樂地接受教師的話語。

（二）情景互動

在小學(xué)語文教學(xué)中，由于小學(xué)生的注意容易被外界影響，對游戲等娛樂有很強的興趣。因此，借助小學(xué)生對娛樂的興趣，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，投入教師創(chuàng)設(shè)的情景中?；蛘咦寣W(xué)生通過扮演情境中的角色，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，感受所扮演角色的內(nèi)心感受從而讓學(xué)生體悟教材中人物的情感，增強學(xué)生人文性的體驗，讓教學(xué)寓教于樂。

三、師生互動中存在的問題

隨著新課改成為國家教育未來發(fā)展方向，各級各類教師都有意識地在教學(xué)活動中采用師生互動這一教學(xué)模式，突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用。但在實際的教學(xué)活動中，很多教師由于受到多種因素的影響，造成師生互動模式的實際教學(xué)效果不那么理想。

（一）部分教師缺乏互動意識

部分小學(xué)教師受到傳統(tǒng)的教育理念影響，認為教師在教學(xué)活動中是居于主導(dǎo)地位，是“一言堂”，教師只管教，學(xué)生只管學(xué)。對新課改標(biāo)準的認識不足，沒有形成在教學(xué)活動中以學(xué)生為主導(dǎo)的教育理念，教師的意識中仍然堅持“教師為中心”這一教學(xué)理念，認為自己對教學(xué)活動具有主導(dǎo)作用而把學(xué)生作為知識的被動接受者。

（二）互動形式靈活性不強

師生互動的方式單一化。在教學(xué)活動中，教師與學(xué)生的互動最常見的是提問法，即教師提問，學(xué)生起來回答。教師通過一個或者極少數(shù)學(xué)生的回答情況來評斷學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況，但這往往造成教師以為學(xué)生掌握，而學(xué)生沒有掌握卻不敢向教師求教的現(xiàn)象。教師的教學(xué)進程也是按照學(xué)校的要求進行，沒有注意到學(xué)生個體的獨特性。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)習(xí)好的學(xué)生受到教師關(guān)注就多，學(xué)習(xí)差的學(xué)生受到教師關(guān)注就少，最終導(dǎo)致“優(yōu)者更優(yōu)，差者更差?！?/p>

四、師生互動問題的解決策略

（一）教師應(yīng)增強互動意識

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，增強互動意識，在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體地位，為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。例如，四川省華鎣市中小學(xué)試行的“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”，讓學(xué)生成為課堂的中心，教師不再是以前知識的直接傳授者而是對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生之間相互請教，實在不能夠解決的問題才去問教師解答。在這一教學(xué)模式中，學(xué)生的主動性得到了極大的發(fā)揮，促進學(xué)生思維的發(fā)展與提升，師生的關(guān)系也愈加的平等，課堂的學(xué)習(xí)氛圍也愈加濃厚。

（二）改善互動策略，提高互動性

小學(xué)語文教師應(yīng)了解透徹新課改標(biāo)準，積極改進自己的教學(xué)方法和教學(xué)策略。小學(xué)語文教師在了解自己所教內(nèi)容情況下，積極吸收其他知識，在師生互動中教師能夠做出有新意、有創(chuàng)意的互動策略吸引小學(xué)生的注意力。小學(xué)語文教師可以增強互動模式的靈活性，采用多種不同的互動方式，例如：采用情景互動、角色扮演、師生相互討論等等。但在小學(xué)語文教學(xué)中也不能只是互動，讓互動超越了教學(xué)的本質(zhì)?；咏虒W(xué)模式只是教學(xué)的一種方法，一種促進教學(xué)高效進行的方法，不能夠超越教學(xué)的本質(zhì)，即讓小學(xué)生感悟課文中的人文性內(nèi)涵，為小學(xué)生今后的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

綜上，在小學(xué)語文教學(xué)中，健康的師生互動有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。在良好的師生互動中，學(xué)生的口語交際能力得到訓(xùn)練，邏輯思維能力也因此得到提高，能為以后的學(xué)習(xí)發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展打下一個良好的基礎(chǔ)。