宋政權(quán)

（四川省蓬安縣第二中學(xué)(四川省蓬安縣實(shí)驗(yàn)中學(xué))，四川 南充 637800）

中國是一個(gè)歷史悠久的國家，中國傳統(tǒng)文化博大精深，它是經(jīng)過歷史的篩選、積累、篩選而成的。優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化滲透在道德、人格、理想、信念等方面，對我國中學(xué)生的成長有著重要的意義，所以我們應(yīng)該重視，注重弘揚(yáng)我們的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生愛國情操，樹立國家意識(shí)。

一、在初中語文教學(xué)中影響傳統(tǒng)文化滲透的因素

在現(xiàn)實(shí)生活中，傳統(tǒng)文化未得到較好的滲透與發(fā)展，與以下幾點(diǎn)因素有關(guān)：

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置不清

課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施建議，它是一定時(shí)期發(fā)展的結(jié)果。應(yīng)該滿足社會(huì)的發(fā)展。然而現(xiàn)在初中語文所制定的課程標(biāo)準(zhǔn)，對傳統(tǒng)文化設(shè)置方面較為模糊，令授課教師難以把握。

（二）教材中傳統(tǒng)文化知識(shí)過少

教材是文化傳播的直接載體，現(xiàn)階段我們初中語文課本使用部編本，內(nèi)容上主要選擇現(xiàn)代文、詩歌、文言文、外國文學(xué)，涉及面較廣，然而在傳統(tǒng)文化的滲透上還偏少。作為最體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的詩歌、古代文學(xué)作品部分的內(nèi)容偏少。

（三）師生關(guān)系不良，部分教師相關(guān)知識(shí)不足

教師是直接面對學(xué)生，傳播知識(shí)的媒介。中學(xué)生思想現(xiàn)在還不成熟，喜歡某門學(xué)科的教師，這門課程就掌握得較好，不喜歡某門學(xué)科的教師，這門課程就掌握得較差。但在實(shí)際教學(xué)中，教師未與學(xué)生建立起和諧的師生關(guān)系，因此，教師未能在初中語文教學(xué)中使傳統(tǒng)文化知識(shí)得到很好地滲透。

另外，教師對傳統(tǒng)文化掌握的程度也是一個(gè)重要方面。部分教師的傳統(tǒng)文化知識(shí)、培訓(xùn)經(jīng)歷、教研等方面存在不足，這會(huì)影響到傳統(tǒng)文化的傳播。

二、傳統(tǒng)文化在初中語文教學(xué)中的滲透方略

針對以上這些方面存在的問題，筆者提議從以下幾點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)：

（一）優(yōu)化課程標(biāo)準(zhǔn)

對于語文的學(xué)習(xí)，從弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化方面考量，應(yīng)建立明確的標(biāo)準(zhǔn)。語文的課程標(biāo)準(zhǔn)除了強(qiáng)化語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，如最基本的字音、字形，這些方面。另外，還要對涉及傳統(tǒng)文化方面的文學(xué)常識(shí)方面進(jìn)行擴(kuò)充強(qiáng)化，提出相應(yīng)的要求。如對古典文化優(yōu)秀作家的代表作、文學(xué)流派、作品影響這些內(nèi)容掌握的程度，古典文學(xué)涉及的篇目考核的標(biāo)準(zhǔn)。這些內(nèi)容除了具有體現(xiàn)時(shí)代性的要求外，還要講究傳統(tǒng)文化的傳承，把人文素養(yǎng)納入能力的考察范圍。

另外，除了對課程標(biāo)準(zhǔn)具有明確的規(guī)定之外，筆者對現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容在編寫上有以下幾點(diǎn)建議：

1.注重教材對傳統(tǒng)文化所含有的人文關(guān)懷，關(guān)注古人熱愛自然、熱愛生活的人生態(tài)度，關(guān)注自身等人文素養(yǎng)的提升。

2.繼承與發(fā)揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)現(xiàn)階段初中學(xué)生的民族精神和愛國情感。

3.所選詩歌文言文篇目，要具有代表性，易誦讀，易理解，幫助學(xué)生親近古代文學(xué)知識(shí)。

（二）增加教材中的傳統(tǒng)文化知識(shí)

對于語文教材的編排，主要涉及到所選課文的比例和內(nèi)容，以及單元之間的安排。對于涉及弘揚(yáng)文化傳統(tǒng)的篇目應(yīng)該予以增加，擴(kuò)大此類主題所涉及的篇目，增加此種類型所占比例。

另外對于教材編排上，現(xiàn)使用的部編本教材，是以一個(gè)主題貫穿一個(gè)單元的，這樣的優(yōu)點(diǎn)在于突出了本單元的核心，但在教材使用過程還是存在一些問題。例如：因以主題進(jìn)行編寫，那么勢必題材上較為分散，同一單元散文、小說、記敘文穿插其中，不利于學(xué)生掌握同一種文體。而對于所涉及古典文學(xué)中古文篇目更是如此，所以在編排上應(yīng)該將古文放置在一個(gè)單元中，方便學(xué)生集中記憶掌握，以便更好地傳承古代文學(xué)中的優(yōu)良傳統(tǒng)。

除此之外，對于課后練習(xí)題的安排，以前對于習(xí)題的安排側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，習(xí)題機(jī)械化、序列化，現(xiàn)在使用的部編本教材，多是從綜合積累角度進(jìn)行的，側(cè)重學(xué)生人文理解，在這些習(xí)題設(shè)計(jì)上，應(yīng)該多結(jié)合我們的傳統(tǒng)文化，從傳統(tǒng)文化上進(jìn)行反思，通過此種方式在初中語文教學(xué)中來對傳統(tǒng)文化進(jìn)行滲透。

（三）教師應(yīng)親近學(xué)生，提高自身傳統(tǒng)文化的教學(xué)水平

教師在平時(shí)應(yīng)多親近和關(guān)心學(xué)生，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的向師性，構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，便于學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽講，掌握知識(shí)。

對語文課程的理解各有不同，反應(yīng)到課堂教學(xué)上也各有各的側(cè)重點(diǎn)。部分語文教師側(cè)重的都是語文知識(shí)、聽說讀寫的能力、道德情感，而對于語文課的延伸功能重視卻有不同。尤其文化意義上，有的教師很少涉及。所以在日常教學(xué)中也應(yīng)該涉及到具有文化意義的篇目，加大講解力度，對于孝親敬老、尊老愛幼這些傳統(tǒng)美德方面，可以設(shè)置會(huì)話題目進(jìn)行考察，這樣學(xué)生就會(huì)有相應(yīng)的重視，在平時(shí)閱讀中，也會(huì)注意這方面的內(nèi)容。只有教師提高自身的傳統(tǒng)文化教學(xué)水平，才能使傳統(tǒng)文化在初中語文教學(xué)中得到滲透。

三、通過課堂教學(xué)——滲透傳統(tǒng)文化的案例分析

筆者所寫的學(xué)生為某學(xué)校初一三班的學(xué)生。

學(xué)校為了弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生傳統(tǒng)美德，初中語文教師通過部編本教材“綜合性學(xué)習(xí)”板塊進(jìn)行延伸。組織了一次“孝親敬老月”的活動(dòng)計(jì)劃，想通過這個(gè)活動(dòng)計(jì)劃，一方面培養(yǎng)學(xué)生語言文字的應(yīng)用能力，另一方面也是為了傳承和發(fā)揚(yáng)中華民族孝親敬老的優(yōu)良傳統(tǒng)。本班以“孝親敬老，從我做起”為主題，制作了本班這一期的黑板報(bào)，在黑板報(bào)上通過向本班學(xué)生進(jìn)行意見征集，擬定了主題模塊，通過分小組，搜集孝親的相關(guān)故事和名言警句作為內(nèi)容，通過板報(bào)方式展現(xiàn)出來，學(xué)生們對中國的孝文化有了初步的理解。語文教師在本期作文課上，布置以“親情”為話題的作文，通過作文的形式，讓每個(gè)學(xué)生都有所感知，更好的體味與親人之間的情感。

另外，語文教師要求學(xué)生回家后為父母做一些力所能及的家務(wù)事，讓學(xué)生均用實(shí)際行動(dòng)來進(jìn)行表示。通過此次活動(dòng)，利用語文課的延伸功能，很好的培養(yǎng)了學(xué)生“孝親敬老”的意識(shí)，弘揚(yáng)了中華文化“孝”文化，以此為例，我們可以利用課本的相關(guān)教材做延伸，在平時(shí)教學(xué)中注重弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，并加以滲透。

中國傳統(tǒng)文化是中國文化不可缺失的一個(gè)部分，而弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化受到課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書、教師課堂教學(xué)這三方面因素的影響，對于傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，應(yīng)滲透在這三方面。通過課程標(biāo)準(zhǔn)的明確要求，教科書占有一定篇幅，教師上課過程中增加這方面的講解，培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的興趣，通過增加古典文學(xué)的教學(xué)，來增強(qiáng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和民族文化認(rèn)同感。