黃正英

（浙江省蘭溪市黃店初中，浙江 蘭溪 321100）

世界上沒有兩片相同的葉子，更沒有兩個(gè)相同的人。由于智力發(fā)育、家庭教育、個(gè)人興趣等多方面的差異，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)表現(xiàn)出不同的結(jié)果。在初中英語教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生之間的差異性，他們會(huì)在學(xué)習(xí)效果方面體現(xiàn)出不同狀態(tài)。為了更好的實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，教師必須要進(jìn)行具有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，分層教學(xué)模式由此得以出現(xiàn)。為了更好的發(fā)揮出分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的作用，做好對(duì)其應(yīng)用模式予以研究至關(guān)重要，文章一次為切入點(diǎn)展開探討。

一、分層教學(xué)法之學(xué)生分層

學(xué)生分層是分層教學(xué)法的第一步。分層教學(xué)法作為一種教學(xué)模式，其最終目的是讓學(xué)生可以完成對(duì)更多英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，所以其必須要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行設(shè)計(jì)。從英語學(xué)科角度來看，想要對(duì)學(xué)生予以分層，就必須要了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)興趣，為此教師可以通過開展課堂測(cè)驗(yàn)以及與學(xué)生進(jìn)行交流的方式，來了解學(xué)生的英語能力、英語學(xué)習(xí)態(tài)度及英語學(xué)習(xí)興趣。通常情況下，學(xué)生的分層以三個(gè)層次為最佳，因?yàn)檫@既可以照顧到學(xué)生的實(shí)際水平，又能夠體現(xiàn)出學(xué)生之間的差距，分層教學(xué)價(jià)值由此顯現(xiàn)。我在了解學(xué)生綜合英語水平的基礎(chǔ)上，將他們分為“Good、Better、Best”三個(gè)層次，其中“Good”層學(xué)生英語基礎(chǔ)水平較差，興趣偏低；“Better” 層學(xué)生英語基礎(chǔ)水平一般，興趣較好；“Best” 層的學(xué)生英語則基礎(chǔ)水平較好且英語學(xué)習(xí)興趣濃厚。在學(xué)生分層過程中，教師必須要做好保密，即分層要隱性展開，不要讓學(xué)生有所察覺，避免對(duì)他們?cè)斐勺孕判拇驌?。另外，教師要意識(shí)到學(xué)生的分層是動(dòng)態(tài)變化的，因此教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)對(duì)他們所在層次予以及時(shí)調(diào)整，以確保分層教學(xué)模式的有效性。

二、分層教學(xué)法之目標(biāo)分層

目標(biāo)分層是分層教學(xué)法的第二步。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為而設(shè)計(jì)的，所以其放在分層教學(xué)的第二部，教師需要在完成對(duì)課堂主體分層后，對(duì)教學(xué)目標(biāo)予以分層?？紤]到不同層次學(xué)生英語水平的差異，教師在進(jìn)行分層目標(biāo)時(shí)，一方面要保證其可以符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，另一方面則要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，以幫助他們提高自己所在的層次。例如在進(jìn)行《My Family》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我就根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了對(duì)分層目標(biāo)進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)。“Good”層學(xué)生要能夠完成對(duì)單詞、語法的學(xué)習(xí)；“Better”層學(xué)生要在單詞、語法知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，完成“My Family”的書面表達(dá)；“Best”層學(xué)生則要在達(dá)成前兩項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，可以具備以“My Family”為主體的自主演說，由此做到根據(jù)不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)他們的共同進(jìn)步與發(fā)展。

三、分層教學(xué)法之學(xué)習(xí)分層

學(xué)習(xí)分層是分層教學(xué)法的第三步，也是最關(guān)鍵的一步。在該環(huán)節(jié)中，教師要通過課堂教學(xué)來真正完成對(duì)分層教學(xué)法的應(yīng)用，以幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步與發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)過程中，考慮到學(xué)生的自尊心、自信心，教師在隱性開展分層教學(xué)的同時(shí)，要避免給學(xué)生帶來差異化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以確保課堂教學(xué)工作的有效展開?？紤]到初中英語課堂教學(xué)實(shí)際特點(diǎn)，教師可以采取循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行教學(xué)，即與“Good”層學(xué)生進(jìn)行簡單性課堂互動(dòng)，與“Better”層學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)性課堂互動(dòng)，“Best”層學(xué)生進(jìn)行提高性課堂互動(dòng)，由此做到讓不同層次學(xué)生都能夠參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，并獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如在進(jìn)行《My school》一課的教學(xué)過程中，我會(huì)讓“Good”層學(xué)生負(fù)責(zé)尋找生詞，“Better”層學(xué)生要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容予以進(jìn)行語言互動(dòng)，“Best”層的學(xué)生則要在完成課堂學(xué)習(xí)后，與我一起進(jìn)行難度知識(shí)互動(dòng)，由此做到全員互動(dòng)的課堂分層教學(xué)模式開展。

四、分層教學(xué)法之作業(yè)分層

作業(yè)分層是分層教學(xué)法運(yùn)用的最后環(huán)節(jié)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師在完成對(duì)課堂教學(xué)后，要根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)為他們布置符合自己層次的作業(yè)，以確保學(xué)生可以完成對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固，并獲得英語知識(shí)水平的進(jìn)步與提高。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要意識(shí)到在完成課堂教學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平會(huì)出現(xiàn)變化，因此教師在布置作業(yè)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)對(duì)他們的層次予以重新劃分，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行作業(yè)布置，以確保分層作業(yè)能夠符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)步打下良好而又堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總結(jié)：

綜上所述，做好初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用研究，能夠在提高課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，為因材施教教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)帶來支持。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師作為課堂負(fù)責(zé)人，其必須要全面了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，然后結(jié)合對(duì)初中英語教學(xué)目標(biāo)的分析，設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性的教學(xué)策略，讓所有學(xué)生都可以在其學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)完成對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而真正意義上實(shí)現(xiàn)初中英語的素質(zhì)教育目標(biāo)，為學(xué)生的英語素養(yǎng)構(gòu)建打下良好的基礎(chǔ)。