□吳 珺 合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院

隨著時(shí)代的發(fā)展，人們開始追求高品質(zhì)生活，而能夠滿足這一需求的軟裝設(shè)計(jì)行業(yè)開始嶄露頭角。社會(huì)對(duì)軟裝設(shè)計(jì)人才的需求量增大，多數(shù)院校環(huán)境設(shè)計(jì)等相關(guān)專業(yè)為此開設(shè)了軟裝飾設(shè)計(jì)課程。隨著信息技術(shù)的崛起，對(duì)《室內(nèi)軟裝飾》這門實(shí)踐性核心課程的改革逐漸深入，在混合式教學(xué)下，為當(dāng)前教改提供延續(xù)性創(chuàng)新新思路，但未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。筆者將Group Project（簡(jiǎn)研討式）教學(xué)方式運(yùn)用到課堂中，通過(guò)這種教學(xué)方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

軟裝設(shè)計(jì)熱潮的興起，直接反映了當(dāng)下人們對(duì)生活品質(zhì)及精神面的強(qiáng)烈追求。提升軟裝整體的設(shè)計(jì)水平，不僅能推動(dòng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，而且能改變我們的生活方式及狀態(tài)，打造和諧的社會(huì)氛圍。室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)細(xì)分是社會(huì)發(fā)展的必然結(jié)果，開設(shè)相對(duì)應(yīng)的軟裝飾設(shè)計(jì)課程也是為了適應(yīng)市場(chǎng)需求，提升學(xué)生的藝術(shù)修為及設(shè)計(jì)能力。教師必須認(rèn)清課程設(shè)置中的教學(xué)現(xiàn)狀及其與行業(yè)需求之間的動(dòng)態(tài)關(guān)系，不斷改進(jìn)課程設(shè)置，促進(jìn)軟裝飾教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展，讓畢業(yè)生更具有實(shí)踐能力。

一、混合式教育模式下的軟裝飾設(shè)計(jì)課程

在現(xiàn)行的混合式教育模式中，軟裝飾設(shè)計(jì)授課模式靈活多變，對(duì)課程教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生了深刻影響，使教師在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)課程設(shè)計(jì)有更多選擇及發(fā)揮空間。傳統(tǒng)的授課模式多為教師“一言堂”模式，限制了學(xué)生的積極性及主動(dòng)性，已無(wú)法滿足信息時(shí)代教育觀。在當(dāng)前的混合式教育實(shí)踐中，教學(xué)模式發(fā)生了極大轉(zhuǎn)變，學(xué)生可依據(jù)自我學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高興趣，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。發(fā)達(dá)的信息技術(shù)沖擊著傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師的職責(zé)也在發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)提升自身素養(yǎng)并運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)信息模式為學(xué)生提供新知識(shí)，通過(guò)自我設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及對(duì)軟裝飾知識(shí)的把控，整合優(yōu)化教學(xué)資源，重構(gòu)軟裝飾設(shè)計(jì)課程模式。

二、混合式教學(xué)模式的弊端

首先，教師教學(xué)觀念匱乏，執(zhí)行能力差。混合式教學(xué)模式在該課程教學(xué)中，要將多元化信息及教學(xué)實(shí)踐整合在一起，這要耗費(fèi)教師大量的課余時(shí)間和精力，也導(dǎo)致部分教師覺(jué)悟未能達(dá)到要求。其次，運(yùn)用無(wú)合理性，使得教學(xué)互動(dòng)減少。教師過(guò)分依賴技術(shù)的輔助教學(xué)，誤以為這樣就是有質(zhì)量的教學(xué)模式，于是產(chǎn)生負(fù)面影響，教師指導(dǎo)變少且和學(xué)生互動(dòng)全程較少，學(xué)生態(tài)度不積極。最后，完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)，使得課程缺乏人文關(guān)懷。混合模式過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)性，而忽視教師的主導(dǎo)作用，會(huì)使教學(xué)變成“公式化”模式，教師全身心投入課件選擇及制作上，使軟裝飾設(shè)計(jì)程序化，讓其失去設(shè)計(jì)活力。

三、混合式教學(xué)模式更新（融入Group Project教學(xué)模式）

為了打破混合式教學(xué)中的弊端，教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行更新，將其融于研討式教學(xué)模式（研究式與討論式教學(xué)的優(yōu)化，是以學(xué)生為主體進(jìn)行研究與討論的一種綜合式教學(xué)模式）中。教師應(yīng)在討論與研究中讓學(xué)生發(fā)揮自我主體性，通過(guò)自我學(xué)習(xí)、教育、提高來(lái)獲取知識(shí)及能力的強(qiáng)化。例如，在軟裝飾設(shè)計(jì)過(guò)程中，對(duì)于品牌信息資源的深入認(rèn)識(shí)及積累是重中之重。教師需要更新教學(xué)中的調(diào)研環(huán)節(jié)：由教師事先設(shè)定好調(diào)研內(nèi)容，將學(xué)生以3～5人分組完成相應(yīng)調(diào)研任務(wù)，鍛煉學(xué)生通過(guò)實(shí)地考察收集整合資料的能力，為軟裝飾設(shè)計(jì)方案的制作打下基礎(chǔ)。教師可讓學(xué)生按照風(fēng)格對(duì)軟裝飾品進(jìn)行分類收集，然后在課堂上匯報(bào)、討論及提問(wèn)，加深學(xué)生對(duì)軟裝飾品尺度概念及價(jià)位的了解。教師將學(xué)生收集到的品牌資料進(jìn)行匯總，形成軟裝飾信息資源庫(kù)以備查閱(需建立資料庫(kù)，每組成員都不會(huì)怠慢)。資源庫(kù)的建立不僅提高了學(xué)生的審美能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)到風(fēng)格如何定位，為以后高效完成軟裝飾設(shè)計(jì)方案做擴(kuò)容。教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組角色互換（甲乙方），將實(shí)例方案通過(guò)研討式教學(xué)引入。分組后，學(xué)生在模擬方案中會(huì)遇到與客戶溝通、定制風(fēng)格定位等問(wèn)題，但在甲乙方討論及研究后，教師在其中進(jìn)行間接指導(dǎo)，終以形成完整方案。這是學(xué)習(xí)軟裝飾設(shè)計(jì)的必經(jīng)之路，經(jīng)此鍛煉學(xué)生才能去偽存真、積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

該課題研究的總體目標(biāo)是改革室內(nèi)軟裝飾設(shè)計(jì)課程，以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性。教師利用研討式教學(xué)，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)及創(chuàng)造思維，從而提升教學(xué)效率及品質(zhì)，敦促教師重視自我素養(yǎng)的更新。筆者通過(guò)融入新教學(xué)模式來(lái)參與課程改革，期望能對(duì)室內(nèi)軟裝飾設(shè)計(jì)課程的教學(xué)提供參考。