周青麗

（湖南省衡陽(yáng)市祁東縣靈官鎮(zhèn)大興小學(xué)，湖南 衡陽(yáng) 421600）

一、建立共同閱讀的種子課程，讓每個(gè)小學(xué)生都成為閱讀者

要想提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)，就必須先重視對(duì)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)該在日常教學(xué)過程中，為學(xué)生提供種類豐富且具有文化內(nèi)涵的閱讀資源，引導(dǎo)小學(xué)生能夠通過海量的閱讀，來提升自身的語(yǔ)言表達(dá)能力和閱讀理解能力，所謂海量閱讀并不是只將小學(xué)生推進(jìn)書海并任其沉浮，而是應(yīng)該適時(shí)地對(duì)其進(jìn)行一定的指導(dǎo)、選擇和加工，并教授學(xué)生進(jìn)行閱讀的有效方法。因此，共同閱讀的種子課程由此產(chǎn)生，并在不同的學(xué)段中進(jìn)行同步推廣。每個(gè)年級(jí)段的教研組都應(yīng)該按照新課標(biāo)的要求，來選擇適合學(xué)生的閱讀資料，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)段特征和教材特點(diǎn)等，來有針對(duì)性地選擇適合本年級(jí)進(jìn)行共同閱讀的數(shù)目或者篇目，其中可以包含民族文化經(jīng)典、中外兒童文學(xué)和科普類的經(jīng)典讀物等不同類型的閱讀資料，讓學(xué)生一起進(jìn)行閱讀，并讓任教師在課余時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方面的指導(dǎo)，開展閱讀成果展示等多樣化的活動(dòng)，來增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的熱情和信心。

二、開展誦讀經(jīng)典的種子課程，讓每個(gè)小學(xué)生都成為“國(guó)學(xué)家”

我國(guó)傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深，經(jīng)典的詩(shī)文更是浩如煙海，為中華兒女提供著強(qiáng)大的精神動(dòng)力，經(jīng)典國(guó)學(xué)從音律、節(jié)律和精神內(nèi)涵都在強(qiáng)烈的感染著學(xué)生。開展誦讀經(jīng)典的種子課程，能夠讓學(xué)生養(yǎng)成從小誦讀經(jīng)典的好習(xí)慣，有利于使學(xué)生感受到優(yōu)秀思想的熏陶，為傳承和發(fā)揚(yáng)中華文化奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。誦讀經(jīng)典的種子課程可以精選一些《論語(yǔ)》、《三字經(jīng)》、《出師表》等比較適合學(xué)生進(jìn)行誦讀的內(nèi)容和經(jīng)典詩(shī)文，并有針對(duì)性地根據(jù)學(xué)段進(jìn)行劃分，讓學(xué)生能夠人手一本閱讀資料，讓學(xué)生利用課間或者早讀課來進(jìn)行經(jīng)典誦讀，每個(gè)班級(jí)也可以開展其他形式的誦讀活動(dòng)，學(xué)校也可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)進(jìn)行誦讀展示的平臺(tái)。例如在學(xué)校組織的秋游春游、六一活動(dòng)、親子活動(dòng)等全員參與的活動(dòng)中，組織小學(xué)生進(jìn)行有關(guān)經(jīng)典的誦讀活動(dòng)。教師鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持誦讀經(jīng)典，學(xué)校定期舉辦誦讀經(jīng)典的展示活動(dòng)，有利于提升學(xué)生自身的審美鑒賞力。

三、展開口才方面的種子課程，讓每個(gè)小學(xué)生都成為“演說家”

一般而言，小學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)，也可以通過口頭語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行反應(yīng)，現(xiàn)階段語(yǔ)文教材中的口語(yǔ)交際課，很難滿足小學(xué)生進(jìn)行表達(dá)、傾聽和交流能力鍛煉的需求。開展口才方面的種子課程，可以針對(duì)表達(dá)、傾聽、思考、評(píng)價(jià)等綜合能力的培養(yǎng)來進(jìn)行設(shè)置，在每節(jié)語(yǔ)文課開始前的三分鐘，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行輪流演講，根據(jù)學(xué)段不同，演講的主題也可以各不相同，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)段教學(xué)目標(biāo)以及教材編排等，來選擇具有針對(duì)性的口才培養(yǎng)課程。另外，教師也應(yīng)該設(shè)立多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，其中包括互評(píng)、自評(píng)和師評(píng)，教師也可以根據(jù)學(xué)段的不同，來設(shè)置不同維度的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生一起進(jìn)行鑒賞和評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力和自主思考能力的教學(xué)目標(biāo)。

四、組織寫作方面的種子課程，讓每個(gè)小學(xué)生都成為“小作家”

書面表達(dá)是記憶、觀察、閱讀、思維和創(chuàng)造等能力進(jìn)行綜合運(yùn)用的結(jié)果，是表達(dá)、閱讀、思考、傾聽等素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。新課標(biāo)對(duì)于小學(xué)生書面表達(dá)能力要求的表述是可以文從字順、具體明確地表達(dá)自己的所思所想，并能夠根據(jù)生活的需要，運(yùn)用比較常見的表達(dá)方法進(jìn)行寫作。閱讀課程在小學(xué)階段是學(xué)生怕學(xué)、老師怕教的“老大難”教學(xué)問題，如果只依靠每個(gè)學(xué)期中七八次的寫作課程，很難實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)。設(shè)置寫作方面的種子課程，主要針對(duì)目前寫作課程教學(xué)的現(xiàn)狀，并分析小學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)而設(shè)置的，利用小偵探本、流動(dòng)日記等新穎的形式進(jìn)行寫作，學(xué)?？梢酝ㄟ^板報(bào)、紙質(zhì)的校報(bào)以及智慧校園平臺(tái)等進(jìn)行展示。課程寫作內(nèi)容可以設(shè)置得比較靈活機(jī)動(dòng)，可以結(jié)合運(yùn)動(dòng)會(huì)、春游、傳統(tǒng)節(jié)日家長(zhǎng)進(jìn)校園活動(dòng)以及其他的校園大事件來作為主題進(jìn)行寫作，不同學(xué)段的教研組應(yīng)該根據(jù)學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和心理特點(diǎn)，設(shè)置具有針對(duì)性的寫作課程。首先，可以先讓學(xué)生寫出自己想表達(dá)的話。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫出自己內(nèi)心的感受、見聞以及想象，將自己認(rèn)為印象較深、新奇有趣或者比較受感動(dòng)的內(nèi)容，用寫作的形式表達(dá)出來。最后，學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間對(duì)寫作技巧方面的訓(xùn)練，不僅能寫出比較簡(jiǎn)單的想象作文或紀(jì)實(shí)作文，而且感情真摯，內(nèi)容具體。小學(xué)生能夠在寫作方面的種子課程中，得到自身的書面表達(dá)能力方面的培養(yǎng)，樹立在寫作上的信心，通過多平臺(tái)的寫作展示，來激發(fā)小學(xué)生對(duì)于寫作課程學(xué)習(xí)的熱愛，讓每個(gè)小學(xué)生都成為“小作家”。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，以上的種子課程并不是互相獨(dú)立的，而是相輔相成、相互促進(jìn)的。一個(gè)小小的種子并不起眼，但卻能在小學(xué)生內(nèi)心之中播下希望，使其閱讀、傾聽、思辨和表達(dá)等多種能力迎風(fēng)生長(zhǎng)，從而提升小學(xué)生自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。