張運富

（貴州省沿河縣新景鎮(zhèn)教育管理中心，貴州 沿河 565319）

如果從理論層面講，初中道德與法治教學是應該尋求創(chuàng)新突破的，例如它可嘗試與多種新課改背景下所衍生出的教學策略相融合，像探究式學習。探究式學習可實現(xiàn)對初中道德與法治教學的深度挖掘，實現(xiàn)對知識內(nèi)容的豐富與完善，對學生學好學科知識非常有幫助，也能有效調(diào)動學生的學習積極主動性，激發(fā)學生學習興趣。

一、關于探究式學習

探究式學習非常有利于落實當前我國最新提出的學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，它所構建的活動型學科課程主要圍繞綜合實踐活動課程內(nèi)容展開，旨在突出學生在教學過程中的主體地位，發(fā)揮學生的學習主觀能動性，將傳統(tǒng)中“傳遞——接受”的教學模式轉(zhuǎn)化為“發(fā)現(xiàn)——探究”教學模式，讓學生成為學科課堂教學中的真正主人。在初中道德與法治教學中應該尋求教學思路創(chuàng)新，引入探究式學習模式，結(jié)合主題探究、問題探究、過程探究以及評價機制分析展開教學，強調(diào)探究式學習模式在初中道德與法治教學中應用的融合性與普適性。在初中道德與法治教學中設置探究式學習活動主題應該依據(jù)課程標準要求設置，確保課程內(nèi)容與教學內(nèi)容、學生學情相匹配。為此教師在教學過程中要及時調(diào)整學習內(nèi)容，避免出現(xiàn)探究主題偏離問題[1]。

二、基于探究式學習創(chuàng)新思路的初中道德與法治教學實踐應用

探究式學習創(chuàng)新思路應該處處融入到初中道德與法治教學實踐應用中并發(fā)揮其應有作用，例如它就應該結(jié)合學情分析展開，通過精心設置探究問題、靈活運用探究方法、最終實現(xiàn)對探究評價機制的提出與完善，做到課堂教學有效反饋。下文就結(jié)合這些要點探討初中道德與法治教學的探究式創(chuàng)新教學思路與方法。

（一）分析學情、初步探究

初中道德與法治教學應該結(jié)合時代特征、社會特征分析學情，為此教師需要拋開過往經(jīng)驗，用全新眼光認知、了解學科知識及學生，在確定探究主題之前諸如問卷調(diào)查、一對一對話、集體討論、趣味游戲等等方式了解學生的知識水平、能力水平等等。在教學過程中特別要注意學生個性的發(fā)揮，最后結(jié)合學情實際確定探究主題。

例如在《創(chuàng)新改變生活》這一課教學中，教師就專門針對兩個班級學生的不同學情，制定了兩個側(cè)重點不同的探究目標。其中A班級采用傳統(tǒng)的背誦+固定教學模式展開，經(jīng)過了課程學習后發(fā)現(xiàn)學生的學習思路依然相對較窄，創(chuàng)新能力也表現(xiàn)不強。基于這一情況教師調(diào)整了B班的教學策略，運用探究式教學模式制定了“探究式游戲教學”模式，通過播放微視頻為學生展示改革開放以來中國新時代的思想政治、經(jīng)濟、文化時代變遷，讓學生了解到新時代創(chuàng)新對社會、對人們生活的改變，幫助學生理解什么是“創(chuàng)新”，提升創(chuàng)新為他們帶來的好感，樹立創(chuàng)新意識。在如此的探究式教學引導下，B班級學生的學習思維更加活躍，動手動腦實踐能力表現(xiàn)也更強。而教師也鼓勵學生結(jié)合自己所學習的知識、所了解的有關創(chuàng)新改變生活嘗試設計制作“創(chuàng)新發(fā)展對我的生活的影響與改變”小視頻，將自己在生活中的一些新鮮事、創(chuàng)新事融入到視頻中，激勵自己提高創(chuàng)新能力，完全消化理解該課的知識內(nèi)容。

（二）設置問題、深入探究

教師要創(chuàng)設問題情境，設置問題，引導學生在道德與法治教學中深入探究，再尋求教學創(chuàng)新突破。比如說在《服務社會》這一課教學中，教師就創(chuàng)設了志愿者服務社會的情境設置了探究活動，提出了“我們該如何保護校園”這一探究問題，基于“我踐行、我成長”的基本原則理念將學生帶入到情境中，結(jié)合課內(nèi)外校園保護保護活動展開教學活動。例如為校園栽樹、涂鴉文化墻、掃雪、開展各種校內(nèi)文化公益宣傳活動等等，將課內(nèi)知識內(nèi)容完全滲透到探究活動中，最后培養(yǎng)學生熱愛勞動、熱愛學習、熱愛校園的觀念，促進學生的全面發(fā)展。在這一探究學習過程中，教師也希望培養(yǎng)學生一種良好的責任感，結(jié)合“如何保護校園”探究問題在課上與學生再次展開激烈討論，讓學生在討論中明確這一課探究活動設計的根本意圖，體現(xiàn)教學的有效性，激發(fā)學生對知識的學習興趣。

（三）質(zhì)性評價、完善探究

考慮到初中道德與法治教學的基本性質(zhì)，所以不能僅僅通過量化評價來最終評價學生，而是應該嘗試加入質(zhì)性評價，與探究式學習創(chuàng)新思路相匹配，做到評價全面客觀，從思想品質(zhì)、學習態(tài)度、行為習慣以及道德素養(yǎng)方面培養(yǎng)學生，多方面體現(xiàn)探究性教學活動的強開放性。

例如在《責任與角色同在》一課教學中，教師可設置“要不要當班委”引導學生展開小組探究式討論過程，鼓勵學生發(fā)表自己的觀點看法，而教師對不同小組的觀點看法給出質(zhì)性評價，并最終給出結(jié)論，展示結(jié)果[2]。

總結(jié)：作為一種行之有效的教學方式，教師在初中道德與法治教學中應該善用探究式教學，強調(diào)教學創(chuàng)新思路拓展，優(yōu)化學生學習體驗，落實學科核心素質(zhì)培養(yǎng)要求，積極適應新課改。當然，教師在教學過程中也要積極探究、把握教學細節(jié)，創(chuàng)新教學設計內(nèi)容，引導學生循序漸進的深入到道德與法治知識內(nèi)容中，讓他們感悟到學科內(nèi)容的真意所在。