牟韜

（眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 眉山 620010）

在中職課堂上，往往會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，他們的主動性很低，有些學(xué)生更是像青蛙一樣，一碰一跳。學(xué)生的課堂參與度不高，是中職教學(xué)之中的首要困難問題之一，雖然很多教師意識到這個問題了，但是他們并沒有具體有效的方法去改善問題，所以這也是這個問題為什么始終得不到解決的原因。很多教師總喜歡把學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不好歸因到學(xué)生自己身上，甚至有些教師會說，中職的學(xué)生都不喜歡學(xué)習(xí)，特別是不喜歡學(xué)習(xí)語文這種理論性強的科目。這些說法都是錯誤的，作為一名教師，應(yīng)該多從自己身上找問題，把原因歸結(jié)于自己，才能把教學(xué)做到位。其實，學(xué)生的不參與大部分原因還是在于教師本身，因為教師所講的內(nèi)容吸引不了學(xué)生們的注意力，再加上沒有對學(xué)生有所要求，在課堂上任由學(xué)生自由發(fā)展。中職學(xué)校的很多學(xué)生，他們原來的學(xué)習(xí)基本上都是沒有方法的，如果教師不重視糾正他們的錯誤行為，他們就會很難發(fā)現(xiàn)自己的問題。所以，在語文的課堂上，為了讓學(xué)生達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)該密切聯(lián)系學(xué)生，在課堂上與學(xué)生形成密不可分的狀態(tài)，調(diào)動起學(xué)生的各方面行為，并對其進(jìn)行合理引導(dǎo)，讓其得到規(guī)范。

一、行動導(dǎo)向教學(xué)法的具體特征

行動導(dǎo)向的教學(xué)方式主張把語文知識不再停留在記憶的程度，而是要將語文的知識運用起來，聯(lián)系生活的實際進(jìn)行合理地發(fā)展，以此提高學(xué)生的各項能力。通過行動導(dǎo)向教學(xué)法，學(xué)生不再只是注重于結(jié)果，而是更重視過程，他們在學(xué)習(xí)的時候，參與度和專注度更高。行動教學(xué)法中的“行動”是一個廣泛的概念，不僅僅在于學(xué)生身體上可以觀察的行動，更多的還是在于學(xué)生思維的運動，在教學(xué)中教師應(yīng)該試著對學(xué)生的思維能力加強訓(xùn)練，多設(shè)置“頭腦風(fēng)暴”、“思維導(dǎo)圖”的教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)中進(jìn)行思維的鍛煉。

在以前小學(xué)、初中的語文學(xué)習(xí)中，不少學(xué)生對語文的認(rèn)識只是淺顯的，而語文的教學(xué)方式也主要在于對學(xué)生進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識的講解上面，而在中職教學(xué)過程中，不應(yīng)該還是像原來那樣著重于基礎(chǔ)知識，而是要讓學(xué)生的語文思維、語文能力全面發(fā)展。所以這也是行動導(dǎo)向教學(xué)法實施的目的，教學(xué)中以學(xué)生的發(fā)展為中心，然后輔助培養(yǎng)學(xué)生的理論知識。也正是如此，中職語文教學(xué)應(yīng)該更注意方法，在課堂上多多和學(xué)生轉(zhuǎn)化角色，與學(xué)生形成充分的溝通交流，在第一時間通過學(xué)生的動作、神態(tài)等行為，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的問題，然后進(jìn)行有效地輔導(dǎo)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)之中，學(xué)習(xí)效果才會更好。還有，教師應(yīng)該采用不同的教學(xué)形式，轉(zhuǎn)化課堂的教學(xué)環(huán)境，在課堂上不要單純的只是以講解為主，而是要開展多種活動，用活動的形式去調(diào)動課堂氣氛。在內(nèi)容的講解上，也盡量不要拘束于課本的內(nèi)容，而是要適當(dāng)擴(kuò)展和補充，用豐富有趣的課外知識去充實學(xué)生的語文課堂。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的實際操作

在日常教學(xué)中，很多教師也運用到了行動導(dǎo)向的教學(xué)方式，但是并沒有讓這些方式深入學(xué)生的心里，也沒有讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)的慣性，所以在開展過程中，還是出現(xiàn)了一定的障礙。行動導(dǎo)向的教學(xué)，需要從這樣兩方面進(jìn)行深入探究，首先是對學(xué)生思維的鍛煉，用頭腦風(fēng)暴模擬學(xué)習(xí)場景，鍛煉學(xué)生的聯(lián)想能力；其次用思維導(dǎo)圖的方式，提高學(xué)生們的歸納概括能力。這兩種方式可以廣泛運用到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中，值得教師進(jìn)行深入的思考。

頭腦風(fēng)暴的方式，可以運用在講解詩歌的時候，教師在展開詩歌時，不要只是局限于課本的詩歌，而是用頭腦風(fēng)暴的方式，讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，比如說在學(xué)習(xí)描寫春水的詩歌的時候，教師可以讓學(xué)生用搶答的方式進(jìn)行競賽，回答他們之前學(xué)習(xí)到的與春天相關(guān)的詩句。還有，在學(xué)習(xí)詩歌的時候，還可以對詩人或者時代背景等進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，讀詩不能只是想到要閱讀這個詩人寫的這首詩，而是要進(jìn)行充分聯(lián)想，把該記憶中與這個詩人相關(guān)的詩句都列舉出來，最后總結(jié)概括詩人的作詩風(fēng)格，歸納出該詩人的詩歌特點。

對于思維導(dǎo)圖的運用，教師可以用于課本中長、難的文章講解上，多用樹狀圖的形式展現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)，在課堂上也可以用這種方式概括出本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的時候就不會一把抓，他們邏輯順序更清晰，學(xué)習(xí)效果自然會好。不僅僅是對于思維上的訓(xùn)練，教師還可以在課堂上對學(xué)生的身體行為能力也進(jìn)行訓(xùn)練。比如說，教師可以在課堂上開展豐富多彩的演講比賽，以此培養(yǎng)學(xué)生的口才；還可以進(jìn)行朗讀比賽，展現(xiàn)學(xué)生對詩歌的理解程度和語言的運用程度。

三、對行動導(dǎo)向教學(xué)法運用在中職語文教學(xué)中的相關(guān)思考

行動導(dǎo)向性的教學(xué)法，存在著雙面性，在實際的運用過程中，還是會出現(xiàn)一些問題，為了更好地運用該方法，教師應(yīng)該更注意在平時的教學(xué)中進(jìn)行觀察總結(jié)，具體的問題具體分析，并且及時調(diào)整教學(xué)狀態(tài)。行動導(dǎo)向性在于把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，但是實際的操作中，不容易控制好節(jié)奏，把握輕重。特別是對于動作行為等方面的教學(xué)，容易造成主次不分的現(xiàn)象，在教學(xué)中浪費了大量的教學(xué)時間。在中職教學(xué)的這個階段，教師應(yīng)該理清教學(xué)重點，在上課之前，合理安排好時間，進(jìn)行時間的規(guī)劃，然后在上課的時候就容易控制課堂時間了。運用行動導(dǎo)向教學(xué)法，有一定的前提條件，就是學(xué)生需要掌握基本的語文知識，所以教師前期還是要讓學(xué)生打下堅實的知識基礎(chǔ)，對于基礎(chǔ)的語文知識掌握到位，才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行能力的提升。要知道，學(xué)生基礎(chǔ)能力不好，任何的教學(xué)方法都是空談。在實際的教學(xué)中，還會出現(xiàn)很多其他的問題，這時候就需要教師有良好的處理問題的能力，每個班級的學(xué)生情況都是不盡相同的，教師應(yīng)根據(jù)具體的問題進(jìn)行合理的教學(xué)調(diào)整。

四、結(jié)束語

運用好行動導(dǎo)向性教學(xué)方式，可以普遍提高中職語文教學(xué)效率，也會讓學(xué)生學(xué)習(xí)效果有所變化。但是，在具體操作的時候，還是存在一些問題，這時候就需要教師根據(jù)實際情況調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，合理實施該教學(xué)方法。