韓文先
(河北省唐縣仁厚鎮(zhèn)麻黃頭小學,河北 唐縣 072350)
古語曰:“學起于思,想源于疑。”好的提問能發(fā)展學生思維,可以有效激發(fā)小學生學習的積極性,培養(yǎng)他們多方面的素質(zhì),促進學生學習。教學中,作為教師的我們,應(yīng)充分認識到教學中存在的問題,積極把握課堂提問的要求,科學合理的運用提問策略,在提出問題引導(dǎo)學生思考學習的同時引導(dǎo)學生提出問題,全方位的去提高課堂教學效率。本文筆者從小學語文課堂提問教學中存在的問題入手,結(jié)合小學語文教學的實際情況,探討小學語文課堂提問教學的有效方法,在此和大家交流。
自新課程改革以來,雖然我們的小學語文課堂提問教學方式策略發(fā)生了一定的變化,但由于教師教學觀念的根深蒂固,教學方式的傳統(tǒng)化等各方面原因的制約,我們的課堂提問教學依然存在著許多的問題,導(dǎo)致提問效果不理想,一定程度上影響了語文知識的講授。其主要問題具體體現(xiàn)在以下幾點:首先,提問內(nèi)容不合理。一方面,一些教師在問題設(shè)計中為了照顧大多數(shù)學生,問題的難度較低,沒有思索的意義和價值,缺乏思想內(nèi)涵,不能鍛煉學生的思維能力。另一方面,教師設(shè)計的問題過于瑣碎、松散,讓學生產(chǎn)生排斥、厭煩心理。其次,提問方式不完善。教師提問的目的是激發(fā)學生的求知欲,引導(dǎo)學生進行思考,培養(yǎng)學生的自主學習能力。但是目前小學語文課堂提問由于受到傳統(tǒng)教學方式的影響,提問形式往往是教師提問,學生回答,沒有互動,不能充分體現(xiàn)學生的主體性。
一個有效的問題,應(yīng)該目標明確,這樣學生的思考對于學習文章來說才有意義。在小學語文課堂提問教學過程中,作為教師的我們,要想有效的發(fā)揮提問的重要意義,提高課堂教學效率,那么,我們就應(yīng)充分把握課堂提問的要求和原則,科學合理、有針對性的提出問題,引導(dǎo)學生進行有效的學習。就課堂提問的要求來說,一是問題的設(shè)計:首先,教師設(shè)計課堂上所提的問題,必須圍繞教學目的,為完成本堂課的教學任務(wù)服務(wù)。其次,教師所設(shè)計的問題應(yīng)存在一定的聯(lián)系,富有系統(tǒng)性,由淺入深,由點到面,層層推進,步步提高。最后,教師所設(shè)計的問題要具備啟發(fā)性和趣味性,要能啟迪學生聯(lián)想所學的知識,觸類旁通,舉一反三;要能引起學生興趣,激發(fā)學生的學習欲望。二是問題的提出:教師在提出問題時,首先,可在課題處提出,課題是課文的眼睛,它有揭示中心,概括課文內(nèi)容的作用。其次,可在學生矛盾處提出,教材中的許多耐人尋味的矛盾處是作者有意安排的點睛之筆,抓住這些地方提問,不但能激起學生的探究愿望,而且能把課文理解得更透徹。最后,可在學生疑難處提出,當學生學習上處于“山重水復(fù)疑無路”之時,教師應(yīng)善于點撥誘導(dǎo),幾經(jīng)回環(huán),就能達到“柳暗花明又一村”的境界。這樣,有效的把握好課堂提問的要求,科學合理的設(shè)計問題、提出問題,能有效的提高學生的思維能力、探究能力,從而有效的提高了課堂教學效率。
愛因斯坦說過:“提出一個問題往往比解決一個問題重要。”“發(fā)明千千萬,關(guān)鍵是一問?!眴栴}是學生思維萌芽的火種,一個好的問題會點燃起學生思維的火花,激發(fā)學生創(chuàng)造的萌芽,達到培養(yǎng)學生好問善思的目的。在小學語文課堂提問教學過程中,作為教師的我們,在有效設(shè)計問題引導(dǎo)學生學習的同時,我們還應(yīng)積極的引導(dǎo)學生提出問題,使其充分經(jīng)歷問題的提出、問題的研究、問題的解決、新問題的提出等全過程,提高學生分析問題、解決問題的能力,提高教學效率。為此,教學中,我們教師要引導(dǎo)學生善于從問題中提問,教師可以安排一些具有開放性和探索性的語文習題來讓學生學習,讓學生對這些問題進行大膽的想象與擴展,讓語文習題的解決轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿髡Z文知識。這樣,在降低了學習枯燥性的同時,也體現(xiàn)的學生的主體性,彰顯了問題的針對性,利于能力的養(yǎng)成,利于課堂教學效率的提高。
語文來源于生活,更離不開生活,因此最終也要回歸到生活當中去?!墩Z文課程標準》提出了“綜合性學習”的要求,以加強語文課程與其他課程與生活的聯(lián)系,促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。因此,在小學語文課堂提問教學中,我們教師還應(yīng)加強所提問題與生活的聯(lián)系性,積極的聯(lián)系生活提出問題,增強學生的情感體驗。例如,在教學《大禹治水》一文時,有一段落中描寫道大禹治水過程中三過家門而不入,教師就可以聯(lián)系生活實際提出問題:為什么大禹會三過家門而不入?這體現(xiàn)出大禹的哪些品質(zhì)?在我們的生活中有這樣的人嗎?這時,學生在思考大禹所具備品質(zhì)的同時,也默默的和身邊的人作對比。通過這樣的提問,在有效引導(dǎo)學生思考的同時,也增強了學生的情感體驗,課堂教學效率能得到實質(zhì)性的提高。
總結(jié):課堂提問既要講究科學性,又要講究藝術(shù)性。教學中,我們教師應(yīng)不斷總結(jié)教學經(jīng)驗,努力改進課堂提問的方式和方法,引導(dǎo)學生有效地參與學習過程,不斷提高課堂教學效率。