陳梅

（貴州省都勻市第四中學(xué)，貴州 黔南 558000）

英語作為一門語言類學(xué)科，對學(xué)生輸入英語知識的同時還需要讓學(xué)生進(jìn)行英語語言輸出，這就需要英語閱讀和英語寫作進(jìn)行配合。英語閱讀是學(xué)生獲取英語語言信息的重要途徑之一，是對學(xué)生輸入英語知識的過程；英語寫作是學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)的方式的一種，是學(xué)生進(jìn)行英語語言輸出的過程。將閱讀與寫作相結(jié)合，讓學(xué)生能夠在收獲知識的同時去表達(dá)自己所獲取的信息，有利于學(xué)生的英語表達(dá)和英語能力的提升，從而有效的提升英語課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語文化素養(yǎng)。

一、“讀寫融合”在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用特點及作用

運(yùn)用“讀寫融合”的方法在初中英語教學(xué)中，要結(jié)合初中英語教學(xué)的初衷，從新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求出發(fā)，將“讀寫融合”的特點充分的運(yùn)用到英語課堂教學(xué)之中，促進(jìn)課堂教學(xué)高效進(jìn)行，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

“讀寫融合”具有科學(xué)性。“讀寫融合”是信息輸入與輸出的過程，學(xué)生通過閱讀所積累的知識和素材越多，在寫作過程中，能夠理清寫作框架、豐富寫作內(nèi)容等等，對學(xué)生的語言運(yùn)用有著較大的提升。但在運(yùn)用這種方式進(jìn)行教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)的分析學(xué)生的英語能力水平，合理選擇相適宜的閱讀材料，幫助學(xué)生分析閱讀內(nèi)容，使學(xué)生養(yǎng)成自主思考的好習(xí)慣。

“讀寫融合”具有趣味性。閱讀的過程中所能夠獲取的知識與信息的來源十分廣泛，內(nèi)含的內(nèi)容非常豐富，教師可以選擇生活性的閱讀材料，增加課堂教學(xué)的生活化內(nèi)容和課堂的趣味性，能夠更加讓學(xué)生產(chǎn)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂中的參與度。

將“讀寫融合”充分的運(yùn)用在適宜的初中英語課堂教學(xué)中，能夠在科學(xué)的分析之下，給學(xué)生帶來更有趣味的課堂體驗，通過生活化內(nèi)容的閱讀，可以提高學(xué)生的閱讀興趣及加快學(xué)生獲取信息的速度，另一方面，生活化知識的獲取，能夠為學(xué)生在進(jìn)行寫作時帶來更好的思路，有助于學(xué)生寫作思維的提升。同時，運(yùn)用“讀寫融合”的方式，也能夠讓學(xué)生逐漸學(xué)會英語語言的巧妙運(yùn)用，對提升學(xué)生的英語能力水平有著非常重要的作用和影響。

二、初中英語教學(xué)中“讀寫融合”的運(yùn)用策略

在初中英語教學(xué)中運(yùn)用“讀寫融合”的方式進(jìn)行授課，需要教師結(jié)合課程學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇性的使用授課方式，還需要教師根據(jù)課程內(nèi)容選擇合適的閱讀材料，根據(jù)學(xué)生的情況來融合讀寫方式，并將讀寫融合有效的運(yùn)用到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中。

（一）巧用課前導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意力

對學(xué)生進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時，教師可以將本次教學(xué)的重點落在閱讀上，給學(xué)生布置課前閱讀內(nèi)容，在上課時，通過總結(jié)性的閱讀內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生能夠在閱讀之后，去體會到課程導(dǎo)入時，總結(jié)性語言中的概括性，提升學(xué)生的語言概括能力，對吸引學(xué)生注意力有著較大的幫助。例如，在對初中英語《Looking Different》一課進(jìn)行教學(xué)時，教師可以先給學(xué)生布置課前資料閱讀任務(wù)，在課程導(dǎo)入時，加入教師所總結(jié)的語言，并以此為依據(jù)進(jìn)行提問，讓學(xué)生能夠簡明、直接的過程中去理解文章，掌握英語學(xué)習(xí)的要點。

（二）精選閱讀材料，開展讀寫融合

在進(jìn)行教學(xué)授課時，教師需要掌握學(xué)生對英語語言的能力水平，從而精心選擇適合當(dāng)前階段學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的閱讀材料，并結(jié)合學(xué)生的閱讀情況開展合理的寫作訓(xùn)練。同時，在教學(xué)時，引入生活化的素材到學(xué)生的閱讀、寫作之中，并對學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作的訓(xùn)練。如在學(xué)習(xí)“What Time Do You Go To School?”的內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生在對文本進(jìn)行閱讀之后，提出與學(xué)生生活相關(guān)問題，例如，同學(xué)們經(jīng)常是怎樣去上課的？在上學(xué)途中會經(jīng)過哪些讓人印象深刻的地方等等問題，來啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并鼓勵學(xué)生積極回答問題，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)。其次，可以布置相關(guān)的課堂作業(yè)，讓學(xué)生將問題的答案寫在本子上，開展適宜的寫作訓(xùn)練，提升學(xué)生的寫作能力。

（三）開展寫作活動，活躍學(xué)生思維

大量的閱讀內(nèi)容能夠為學(xué)生的寫作提供更多的素材，同時，隨著閱讀量的增加，學(xué)生的閱讀能力和語言理解、表達(dá)能力也會得到穩(wěn)步提升。教師可以適時的對學(xué)生開展英語寫作活動，讓學(xué)生能夠?qū)⑺@得的信息通過寫作進(jìn)行表達(dá)，在寫作的過程中提煉自身語句，讓語言更加精煉，語言結(jié)構(gòu)更加完美。就比如，可以選擇與閱讀文本主題相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫或者加以合理的想象創(chuàng)設(shè)寫作活動，并對學(xué)生進(jìn)行自主寫作、小組協(xié)作、師生交流寫作等方式進(jìn)行寫作訓(xùn)練。在自主寫作時，布置難度較低的內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練；在小組協(xié)作和師生交流寫作時，可以選擇內(nèi)容較為復(fù)雜，需要多加分析的文本進(jìn)行續(xù)寫或其他類型的寫作訓(xùn)練。在學(xué)生完成后，教師需要及時的對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，讓學(xué)生了解自身的不足與獨(dú)到之處，從而針對性的進(jìn)行改正，有利于學(xué)生的英語能力水平的提升。

總之，教師在運(yùn)用“讀寫融合”的方式進(jìn)行初中英語教學(xué)時，需要結(jié)合課堂內(nèi)容，以及“讀寫融合”的特點來選擇性使用，合理的選擇課堂教學(xué)方式。通過“讀寫融合”在課堂導(dǎo)入、教學(xué)內(nèi)容中的運(yùn)用，可以讓學(xué)生更好去理解英語語言知識，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，同時還需要適時的對學(xué)生的讀寫內(nèi)容進(jìn)行重點整合，加入生活化元素，提升課堂趣味性，為增加課堂學(xué)習(xí)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)能力提供一定的助力。在“讀寫融合”的策略之下，可以讓教師更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，提升學(xué)生的英語水平。