楊強

（成都樹德中學(xué)博瑞實驗學(xué)校，四川 成都 610000）

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)的教學(xué)模式不在適應(yīng)初中學(xué)生，不能使學(xué)生一味的靠記憶與模仿進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而是在教導(dǎo)學(xué)生的同時增加學(xué)生動手實踐能力和自我探究的機會。而問題導(dǎo)學(xué)方式充分滿足了這一狀況，也得到了眾多初中數(shù)學(xué)教師的認(rèn)可[1]。為使問題導(dǎo)學(xué)方式能夠在課堂上創(chuàng)造更好的教學(xué)效果，就需要針對問題導(dǎo)學(xué)方式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂應(yīng)用上存在的問題進(jìn)行解決。

一、問題導(dǎo)學(xué)方式的含義與特征

（一）問題導(dǎo)學(xué)方式的含義

在眾多教學(xué)方法中，問題導(dǎo)學(xué)方式是一種新型的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，這類問題導(dǎo)學(xué)方式的主要對象是學(xué)生，通過教師提出教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主的思考并解決問題，使學(xué)生能夠自主探究教學(xué)問題。這種方式能夠使學(xué)生在自主探究過程中，充分復(fù)習(xí)以往所學(xué)知識并學(xué)習(xí)新知識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。相比傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，這種問題導(dǎo)學(xué)方式更注重學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)和能力。這種問題導(dǎo)學(xué)方式主要是使學(xué)生做到自我思考、分析，主動學(xué)習(xí)的目的，這樣可對數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量有著大幅度提高。

（二）問題導(dǎo)學(xué)方式的特征

就問題導(dǎo)學(xué)方式特征而言，主要有三個，分別是引導(dǎo)性、規(guī)劃性和情境性。因為在問題導(dǎo)學(xué)方式中，數(shù)學(xué)教師要充分重視這一教學(xué)方式，并深刻理解研究這一教學(xué)方式，以保證數(shù)學(xué)教師能夠在學(xué)生提出問題時及時對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向。同時，在數(shù)學(xué)課堂上教師所設(shè)置的教學(xué)問題，需要結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況和章節(jié)特點，規(guī)劃好整個課堂的學(xué)習(xí)節(jié)奏，同時要使教學(xué)問題能夠吸引學(xué)生，使學(xué)生能夠投入對教學(xué)問題的分析中，促使學(xué)生參與到教學(xué)中。

二、問題導(dǎo)學(xué)方式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐應(yīng)用

（一）合理設(shè)置導(dǎo)學(xué)問題

就我國現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)來看，問題導(dǎo)學(xué)方式運用較為普遍，這充分體現(xiàn)在問題的設(shè)置和提出，這也使得問題導(dǎo)學(xué)方式能夠完好的結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)。但實際而言，沒有相應(yīng)匹配的教學(xué)問題，是很難達(dá)到理想的教學(xué)效果的。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如果隨便設(shè)計教學(xué)問題，便稱之為問題導(dǎo)學(xué)方式，這就需要提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和水平，同時還需要對教師所設(shè)計的問題進(jìn)行優(yōu)化，并且所提問題一定要符合生活常態(tài)，只有這樣，才能夠大程度提高課堂上的教學(xué)質(zhì)量，使其達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果[2]。

同時，在教學(xué)理念上，問題導(dǎo)學(xué)方式的最終目標(biāo)是要達(dá)到不斷提高課堂的教學(xué)效果，這也是問題導(dǎo)學(xué)方式的基本要求。在問題設(shè)計的理念上和教學(xué)上，目標(biāo)要一致相同，堅決不能出現(xiàn)兩者分開的現(xiàn)象，否則就是降低教學(xué)任務(wù)的失敗，最終降低初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。并且教師所設(shè)計的導(dǎo)學(xué)問題，一定要符合學(xué)生自身各方面能力，因為每位學(xué)生的理解與接受能力是不同的，如果數(shù)學(xué)教師所設(shè)計的導(dǎo)學(xué)問題并沒有考慮這一情況，可能并不會提高教學(xué)質(zhì)量，反而會起反效果。因此，就整體而言，教師要結(jié)合學(xué)生自身實際情況，合理設(shè)計導(dǎo)學(xué)問題，才能夠提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）提高課堂提問的有效性

就我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教學(xué)問題的選擇影響著學(xué)生學(xué)習(xí)情況，同時關(guān)乎著課堂上的教學(xué)質(zhì)量，正確的教學(xué)問題能夠提高教學(xué)效果，反之，則會對初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生不利影響。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何在有限的教學(xué)時間內(nèi)提高教學(xué)效果，達(dá)到問題導(dǎo)學(xué)方式所需要的高度上是當(dāng)前首要問題。要解決這一問題，就要從課堂上提問題的有效性出發(fā)，只有加強在課堂上提問的有效性這一方法。加強課堂提問的有效性可以從教師一筆帶過與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的問題，例如教師在向?qū)W生講授計算圓的面積的公式時，教師可以忽略這個公式的由來，或者簡單用一句話帶過，以避免學(xué)生注意力分散[3]。并引導(dǎo)學(xué)生利用這個公式進(jìn)行相應(yīng)的計算，并且在學(xué)生計算的同時，教師要適時引導(dǎo)學(xué)生，防止學(xué)生進(jìn)入計算誤區(qū)。這樣可使學(xué)生獨立思考，凝聚學(xué)生注意力，使學(xué)生更投入學(xué)習(xí)中去。另一方面，將課堂提問歸入到中數(shù)學(xué)教學(xué)體系中，使其能夠根據(jù)教學(xué)大綱和目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)提問，已達(dá)到從側(cè)面凸顯教學(xué)重點的目的。

（三）重視問題導(dǎo)學(xué)方式中的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要充分使用問題導(dǎo)學(xué)方式，尤其重視問題導(dǎo)學(xué)方式中的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容的講述。因為對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)與問題設(shè)計與提出只是為下面的知識學(xué)習(xí)做鋪墊，而在這一過程中，問題的導(dǎo)入要符合人們生活的實際狀態(tài)，這樣做可以吸引學(xué)生注意力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。同時，問題的導(dǎo)入也是為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍的一個鋪墊，使學(xué)生能夠隨著教師所講內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，就整體而言，要合理設(shè)計導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教材設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)方式，能夠更好的幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識體系。

三、結(jié)束語

總而言之，合理運用問題導(dǎo)學(xué)方式，能夠大幅度提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果，就問題設(shè)計而言，教師所設(shè)計的導(dǎo)學(xué)問題一定要科學(xué)合理，符合學(xué)生生活狀態(tài)，同時提高在課堂上提問的有效性，做到在有限的時間盡可能向?qū)W生通透講解知識，重視導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，以推動我國教育行業(yè)的發(fā)展。