郝瑜

（四川省興文中學(xué)校，四川 興文 644400）

一、互聯(lián)網(wǎng)+與微課的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

首先，教學(xué)活動(dòng)打破了空間以及時(shí)間上存在的限制。互聯(lián)網(wǎng)與微課最大的優(yōu)勢(shì)在于不存在空間以及時(shí)間方面的限制。微課的設(shè)計(jì)以及制作者能夠把完成制作的微課全部上傳到互聯(lián)網(wǎng)中的學(xué)習(xí)平臺(tái)當(dāng)中，而學(xué)生只需要電腦便可以完成微課視頻的全部下載，從而能夠?qū)崿F(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。其次，微課視頻市場(chǎng)較短且相關(guān)設(shè)備具備較強(qiáng)的兼容性。就視頻的長(zhǎng)度而言，微課相比于正常視頻而言占據(jù)絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，而就視頻格式而言，微課能夠在各種大眾軟件當(dāng)中播放，例如手機(jī)以及電腦等各種移動(dòng)終端中在線觀看。最后，微課教學(xué)用時(shí)較短且具備局域的針對(duì)性。微課教學(xué)的視頻時(shí)長(zhǎng)較短，且教學(xué)效率與傳統(tǒng)課件相比要高很多。微課當(dāng)中有針對(duì)性教學(xué)重點(diǎn)以及難點(diǎn)的著重剖析，以及問(wèn)題的多種不同的解決方式，最高效的解題辦法，微課具備較強(qiáng)的針對(duì)性，能夠節(jié)約課堂教學(xué)的時(shí)間。

二、互聯(lián)網(wǎng)+背景下應(yīng)用微課構(gòu)建高中地理高效課堂的有效措施

（一）結(jié)合教學(xué)實(shí)際，依托網(wǎng)絡(luò)資源，利用微課構(gòu)建高效課堂

高中階段的地理教學(xué)活動(dòng)教師在利用微課構(gòu)建高效課堂的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)注意到在制作教學(xué)所用的微課的時(shí)候，首先應(yīng)當(dāng)按照教學(xué)規(guī)劃以及課程的實(shí)際情況完成微課的制作，對(duì)于課前預(yù)習(xí)、課堂講解以及課后復(fù)習(xí)等部分的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)都利用微課制作的形式實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，給學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源以及有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分地利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，不斷地充實(shí)微課的內(nèi)容，根據(jù)社會(huì)教育需求的轉(zhuǎn)變以及教學(xué)實(shí)際情況不斷的更新以及改革微課的形式以及內(nèi)容，提升微課教學(xué)的實(shí)效性。教師在構(gòu)建高效課堂的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)考慮到高中階段的學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的較大差異性例如：《自然地理環(huán)境的整體性與差異性》一課的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生，教師可以針對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)設(shè)置一些擴(kuò)展題提供給學(xué)生進(jìn)行微課的學(xué)習(xí)。利用微課完成教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生主體性地位的突出，設(shè)置有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，不應(yīng)當(dāng)存在重復(fù)性的課題。高中階段的地理微課當(dāng)中在選擇教學(xué)主題的時(shí)候應(yīng)當(dāng)按照教材實(shí)際的重點(diǎn)以及難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行制作以及設(shè)計(jì)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)。只有不斷地縮小學(xué)生與學(xué)生之間學(xué)習(xí)效果的差距，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的不斷提升，才能夠在高中階段的地理課堂當(dāng)中完成高效課堂的構(gòu)建，發(fā)揮出微課的真正優(yōu)勢(shì)。

（二）依托互聯(lián)網(wǎng)資源，實(shí)現(xiàn)微課的多樣化

高中階段的地理教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教材知識(shí)點(diǎn)眾多，需要記憶的知識(shí)點(diǎn)數(shù)量較多因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在難點(diǎn)，因此，教師應(yīng)當(dāng)按照知識(shí)點(diǎn)的不同制作出針對(duì)性的微課，同時(shí)應(yīng)當(dāng)利用微課的各種不同的種類進(jìn)行制作，例如討論式、教授式以及演示式，不斷地豐富微課的形式，提升微課教學(xué)的趣味性以及完整性。當(dāng)進(jìn)行微課平臺(tái)的構(gòu)建以及視頻制作的時(shí)候應(yīng)當(dāng)保證其具備多樣化，能夠充分地適應(yīng)于電腦、手機(jī)等各種渠道上微課的觀看以及學(xué)習(xí)，把移動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式充分地融入到高中階段的系里教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。例如：在《交通運(yùn)輸布局以及影響》一課的教學(xué)活動(dòng)中，教師利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源使微課內(nèi)容更加豐富多彩，知識(shí)點(diǎn)更加多樣化，利用靜態(tài)與動(dòng)態(tài)相結(jié)合的方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的融合，立足于教材實(shí)際，利用網(wǎng)絡(luò)資源提升微課教學(xué)內(nèi)容的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠深入的倆街道交通運(yùn)輸?shù)牟煌季謱?duì)環(huán)境等方面造成的影響，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)效率的不斷提升，從而實(shí)現(xiàn)高效地理課堂的構(gòu)建。

（三）創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)線上線下綜合化的教學(xué)形式

隨著我國(guó)新課程改革的不斷深入，互聯(lián)網(wǎng)+微課在高中地理課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中有了廣泛的應(yīng)用，并且取得了較好的成績(jī)，有利于高中地理高效課堂的構(gòu)建。但是雖然微課能夠促進(jìn)地理教學(xué)效率的提升，盡管其屬于全新的一種教學(xué)模式，然而微課卻不能夠完全的取代傳統(tǒng)教學(xué)模式在高中地理課堂教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，教師應(yīng)當(dāng)將兩者有機(jī)的融合，相互補(bǔ)充，取長(zhǎng)補(bǔ)短。例如：在《地球大氣層》的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師可以利用傳統(tǒng)教學(xué)課件制作出大氣形成的地理課件，以供學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)的時(shí)候使用，如此不僅能夠有利于學(xué)生提前進(jìn)入課堂教學(xué)情景，帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)的效果，與此同時(shí)還能夠提升課堂教學(xué)時(shí)間的有效利用率。教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上利用微課應(yīng)當(dāng)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)以及課后的鞏固練習(xí)，在促進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流與溝通的同時(shí)，提升了教學(xué)的效率，進(jìn)而促進(jìn)高中地理高效課堂的進(jìn)一步發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中階段的地理教學(xué)活動(dòng)中，想要構(gòu)建高效課堂便需要依托于強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)資源，科學(xué)合理的運(yùn)用微課開展課前、課上、課后全方位的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，促進(jìn)地理教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。