葉敏

（江西省南昌市進賢縣第一初級中學(xué)，江西 南昌 331700）

眾所周知，由于歷史課程知識的時間和空間跨度都比較大，造成歷史知識具有非常強的抽象性，歷史課程教學(xué)過程比較枯燥乏味，因而無法使初中生對歷史課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)積極性比較差，學(xué)習(xí)主動性欠缺。通過研究目前的歷史學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀，筆者發(fā)現(xiàn)故事教學(xué)法在歷史教學(xué)過程中，可以有效提高歷史課程的趣味性，提高課堂活躍度，進而有效激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生對歷史故事的興趣可以促使學(xué)生產(chǎn)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，而且學(xué)生通過歷史故事，可以加深對歷史事件的記憶，有助于更好的去理解和掌握歷史知識。

一、采用歷史故事教學(xué)法應(yīng)該遵循的原則

歷史故事教學(xué)法對于歷史教學(xué)具有非常重要的意義。對于歷史故事的選擇要遵循故事的真實性、針對性、生動性的原則，并充分發(fā)揮歷史故事作用，吸引和引導(dǎo)學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)和掌握。老師應(yīng)該積極整編和收集相關(guān)的歷史故事，并充分發(fā)揮其有效性。

(一)歷史故事教學(xué)法應(yīng)遵循歷史真實性

初中歷史教育工作者采用歷史故事教學(xué)法時應(yīng)該選擇真實事件，不能是虛構(gòu)衍生或是老師杜撰的故事。真實的歷史故事其事件本身，以及情節(jié)發(fā)展可與歷史課本知識相一致，從而可以引起學(xué)生對歷史課程的學(xué)習(xí)興趣，而且通過歷史故事的先入為主，可以正確引導(dǎo)學(xué)生的價值取向，不會使學(xué)生養(yǎng)成虛構(gòu)或推測歷史的不良習(xí)慣。

(二)歷史故事教學(xué)法應(yīng)遵循故事的趣味性

提高歷史課堂趣味性，是改變和改進現(xiàn)有教學(xué)模式的最終目的。而故事的根本特點在于其自身的趣味性，只有比較強的趣味性才能有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。老師在選擇歷史故事時，可重點關(guān)注故事自身的趣味性，并加重對故事趣味性情節(jié)的渲染，在課堂教學(xué)中提高故事情節(jié)的生動性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[1]。

(三)歷史故事教學(xué)法應(yīng)具有一定的針對性

初中歷史教學(xué)中選擇具有針對性的故事也是非常重要的一項原則，因此歷史老師在選擇歷史故事時，也要考慮故事自身對課程內(nèi)容的針對性。保證所講故事與課程知識相關(guān)的情況下，也要盡量做到所講的故事與歷史教學(xué)內(nèi)容相統(tǒng)一，并在講解時選擇關(guān)鍵點恰當(dāng)?shù)囊霘v史故事，保障故事與課程知識相關(guān)，并防止學(xué)生在教學(xué)過程中產(chǎn)生理解分歧。

二、在初中歷史教學(xué)活動中應(yīng)用故事教學(xué)法的教學(xué)策略和措施

隨著素質(zhì)教育的不斷深化，歷史故事已經(jīng)被充分運用到了歷史課程教學(xué)中，以更好的增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。本文從歷史故事在歷史教學(xué)中的實際運用，對歷史故事運用的方法和策略進行了簡要分析，以供廣大歷史教育工作者學(xué)習(xí)和探究。

(一)在導(dǎo)入新課時，設(shè)置具有懸念的歷史故事

實踐證明良好的開端是成功的一半，一個激動人心的序幕往往能夠更好的吸引我們的注意力。因此一堂好的歷史授課，一定有一個具有吸引力的開場，將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來。而且初中生由于其自身的年齡特征，具有非常強烈的好奇心。所以抓住學(xué)生的好奇心，拋出故事，提出疑問，設(shè)置懸念，能夠更好的激發(fā)學(xué)生的求知欲。歷史課程開課前設(shè)置有懸念的故事，可以有效提高課堂趣味性，有效提高課堂教學(xué)效率，從而造成歷史課程教學(xué)目標(biāo)[2]。

(二)在歷史教學(xué)過程中穿插歷史故事

由于初中歷史課程其本身的抽象性，導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥乏味，課時四十分鐘，讓學(xué)生始終保持積極性和活躍度就變得尤為重要。因此歷史老師在課堂教學(xué)過程中可以適當(dāng)增加歷史故事，可以有效活躍課堂氣氛的同時，又能增加學(xué)生對歷史事件的了解，而且能隨時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在講解《鴉片戰(zhàn)爭》時，講述當(dāng)時歷史背景下清朝閉關(guān)鎖國，以及鴉片戰(zhàn)爭失敗的原因，如果歷史老師照本宣科的單純?nèi)ブv清朝的腐敗，政治、經(jīng)濟、軍事等各個方面的表現(xiàn)，相對比較抽象，課堂乏味，且學(xué)生難以理解。因此歷史老師可以在課堂分享相關(guān)的小故事并穿插教學(xué)過程中，比如1842年中英開戰(zhàn)已過兩年，道光帝竟然問道:“英吉利到回疆有無旱路可通？”這樣非?？尚Φ膯栴}。通過講解這樣趣味性十足的小故事，一方面可以使學(xué)生加深對當(dāng)前歷史及情形的了解，可以使學(xué)生更具體的了解當(dāng)時由于閉關(guān)鎖國造成的愚昧無知的社會狀況的了解[3]。

(三)運用小故事來化解重點難點

歷史課程比較枯燥且后期重點難點比較多，初中生都是十幾歲的學(xué)生，歷史課前期對于他們來說沒有難度，不過后期理論和概念較多，他們就難以理解，由于枯燥乏味的課程也懶于理解。歷史老師通過講解故事的方式可以有效化解難點和重點，如此課堂教學(xué)有效性就會大大提高。比如說講解近代史“半殖民地半封建社會”這個抽象概念，老師如果在講解過程中摻雜一些反應(yīng)當(dāng)時社會現(xiàn)狀的歷史事件和故事，課堂效果就會好很多。比如中國沿海要塞被外國人占據(jù)；中國礦產(chǎn)被外國人開采；中國鐵路由外國人修建等，通過這些事例可以反應(yīng)當(dāng)時半殖民地已滲透和影響了中國方方面面，通過相關(guān)事例的講解使抽像化的概念更容易被學(xué)生理解和記憶。

結(jié)束語：

歷史故事是初中歷史課程的一部分。歷史故事不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是它符合初中生好奇的心理特征，因此將故事教學(xué)法引進歷史課堂教學(xué)活動中不僅必要，而且具有非常重要的實用性。