周航

（江西省九江市瑞昌市第四小學(xué)，江西 九江 332200）

情境教學(xué)法的出現(xiàn)為我國(guó)小學(xué)音樂(lè)教育事業(yè)帶來(lái)了新的轉(zhuǎn)機(jī)。在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，學(xué)生對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)的重視程度很低，而且小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的教學(xué)方式和教學(xué)氛圍都存在著許多問(wèn)題。這些問(wèn)題共同導(dǎo)致了小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的效率低下，教師無(wú)法通過(guò)教學(xué)達(dá)到理想的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也得不到提高。

一、情境教學(xué)法的定義以及重要意義

（一）情境教學(xué)法的定義

情境教學(xué)法就是在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)情境，以生動(dòng)形象的的情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。音樂(lè)課的情境教學(xué)就是運(yùn)用生動(dòng)聲像將音樂(lè)轉(zhuǎn)化為具體可見(jiàn)的圖像，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入特有的音樂(lè)情境[1]。

（二）有利于幫助學(xué)生進(jìn)行理解

音樂(lè)是通過(guò)音調(diào)的連貫形成一首歌曲形成的，虛擬的聲音很難讓學(xué)生僅僅通過(guò)聽(tīng)力來(lái)感受音樂(lè)中所要表達(dá)的情感。而情境教學(xué)法的出現(xiàn)就彌補(bǔ)了小學(xué)音樂(lè)教學(xué)在這方面的漏洞。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境將音樂(lè)中的畫(huà)面和情感通過(guò)具體的畫(huà)面展現(xiàn)在學(xué)生的面前，這對(duì)于學(xué)生進(jìn)行情感理解是很有幫助的，學(xué)生就能根據(jù)情境更好地進(jìn)行理解。

（三）有利于幫助學(xué)生進(jìn)行記憶

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)不只是要求小學(xué)生進(jìn)行聆聽(tīng)，更要求小學(xué)生能將這首歌曲記憶下來(lái)。很多小學(xué)生因?yàn)闊o(wú)法準(zhǔn)確的將歌詞記下來(lái)而對(duì)對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)產(chǎn)生了厭惡心理，這對(duì)于音樂(lè)的學(xué)習(xí)時(shí)非常不利的。情境教學(xué)法的應(yīng)用能加深小學(xué)生對(duì)于歌詞的印象，使得小學(xué)生能準(zhǔn)確的將歌詞記在腦海中。學(xué)生只需要將情境和歌詞聯(lián)系起來(lái)，在記憶時(shí)就會(huì)在腦海中自動(dòng)出現(xiàn)相應(yīng)的情境，就能幫助學(xué)生更加迅速地進(jìn)行記憶[2]。

二、當(dāng)下小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）對(duì)音樂(lè)教學(xué)的重視程度不夠

在農(nóng)村及偏遠(yuǎn)地區(qū)，教師和學(xué)生對(duì)于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的重視程度不高。他們的思想中，語(yǔ)數(shù)英才是小學(xué)生應(yīng)該著重學(xué)習(xí)的學(xué)科，音樂(lè)的學(xué)習(xí)對(duì)于自身的發(fā)展毫無(wú)意義。我國(guó)素質(zhì)教育的推進(jìn)并沒(méi)有使得這些地區(qū)的人們轉(zhuǎn)變對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)的觀念。

（二）教學(xué)方式陳舊

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在教學(xué)時(shí)多采用的是“填鴨式”教學(xué)模式。這種教學(xué)模式在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中表現(xiàn)為教師為學(xué)生進(jìn)行示范，一味地給學(xué)生灌輸音樂(lè)知識(shí)。表面上看，教師交給學(xué)生很多知識(shí)，但實(shí)際上學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)卻是少之又少。教師并沒(méi)有及時(shí)地關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致了課堂教學(xué)效率的低下[3]。

（三）過(guò)于依賴(lài)課本，忽視內(nèi)容優(yōu)化

社會(huì)是不斷發(fā)展的，而小學(xué)音樂(lè)教材卻無(wú)法跟隨著社會(huì)的變化而進(jìn)行優(yōu)化。很多教師認(rèn)為學(xué)生在小學(xué)階段主要是以基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)為主，并不需要向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的拓展。因此，教師在教學(xué)時(shí)過(guò)分依賴(lài)課本，而沒(méi)有為學(xué)生進(jìn)行課外知識(shí)的教學(xué)。學(xué)生的思維就被局限于某一小塊區(qū)域，得不到真正的發(fā)展。

三、小學(xué)音樂(lè)情境教學(xué)的應(yīng)用措施

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入教學(xué)

情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō)最主要的作用就是幫助學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于接下來(lái)的教學(xué)有一個(gè)大概的了解。教師在教學(xué)前要積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)即將教學(xué)內(nèi)容的興趣，鼓勵(lì)他們繼續(xù)探索。鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)情境感受音樂(lè)的魅力，從而提高自身的感受力、鑒賞力、表現(xiàn)力。

例如，在學(xué)習(xí)《小雨沙沙》這首歌曲時(shí)，教師可以先為學(xué)生播放一段音頻。音頻要貼合教學(xué)內(nèi)容，可以播放一段雨聲。學(xué)生在聽(tīng)完之后，教師可以提問(wèn)：大家通過(guò)這段音頻可以猜測(cè)出這時(shí)什么物體發(fā)出的聲音嗎？學(xué)生通過(guò)發(fā)言表達(dá)自己的想法。最后教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)歌曲學(xué)習(xí)來(lái)尋找答案。由此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）借助多媒體，多感官感受

隨著科技的飛速發(fā)展，多媒體已經(jīng)成為了教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)必不可少的教學(xué)工具。借助多媒體，教師可以從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官進(jìn)行音樂(lè)感受。視頻、圖片等都是教師能充分利用的創(chuàng)設(shè)情境的工具，符合小學(xué)生對(duì)形象樂(lè)于接受、易于理解的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，提高小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)效率[4]。

例如，在學(xué)習(xí)《玩具兵進(jìn)行曲》這首歌曲時(shí)，教師可以先為大家播放一段我國(guó)舉行閱兵時(shí)解放軍戰(zhàn)士的視頻。學(xué)生通過(guò)視頻能切身感受到解放軍在走正步時(shí)的形態(tài)，帶領(lǐng)學(xué)生在教師或操場(chǎng)走正步，親自感受音樂(lè)中的情境。讓學(xué)生進(jìn)行律動(dòng)，用自己的值動(dòng)作感受歌曲的情緒。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中存在著很多問(wèn)題，教師要結(jié)合自身的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，積極響應(yīng)新課改的號(hào)召。探究出適宜的教學(xué)模式。在教學(xué)前，教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍；在教學(xué)中，教師要利用好多媒體，從國(guó)家哦度為學(xué)生展示音樂(lè)中的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官感受音樂(lè)中蘊(yùn)含的情感。教師要把培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)興趣作為小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的首要目標(biāo)和任務(wù)，通過(guò)多種現(xiàn)代手段為學(xué)生展示出音樂(lè)情境。最終使得學(xué)生通過(guò)多感官的結(jié)合，產(chǎn)生強(qiáng)大的表現(xiàn)力、感染力和吸引力。希望教師能切實(shí)將以上措施落到實(shí)處，勇于創(chuàng)新，不斷探索，極其小學(xué)生對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性，最終推動(dòng)我國(guó)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的向前發(fā)展。