郭蕾

（南昌市松柏小學(xué)，江西 南昌 330000）

所謂的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)生和教師的身份進(jìn)行互換，“教”與“學(xué)”互換。讓學(xué)生更好地融入課堂教學(xué)中，使他們成為課堂的主體，發(fā)揮自身的主觀能動性，改變以往學(xué)習(xí)模式下的被動地位。教師要積極響應(yīng)新課改的號召，結(jié)合自身的教學(xué)特點和學(xué)生的實際情況，研究出合適的教學(xué)模式，讓翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式真正服務(wù)于小學(xué)語文課堂教學(xué)。教師和學(xué)生一同在新模式下共同進(jìn)步。一方面，可以讓教師更了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；另一方面，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，幫助他們更好地獲取知識，豐富學(xué)生的課余生活。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必要性

（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

教師在以往大都是采用“填鴨式”教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在很大程度上改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下的弊端，這種教學(xué)模式使得教師成為了課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生作為課堂主體得以有展示自我的機(jī)會和舞臺。這十分有利于學(xué)生提高自身主動學(xué)習(xí)的能力，使他們主動求知，促進(jìn)了每一個學(xué)生對知識的理解[1]。

（二）提高課堂效率

在以往的教學(xué)模式中，教師都是按照教案對學(xué)生進(jìn)行講解，完全按照課本上的知識排版進(jìn)行授課。學(xué)生在這種灌輸?shù)慕虒W(xué)模式下失去了學(xué)習(xí)的動力，且傳統(tǒng)教學(xué)下的課堂氛圍沉悶乏味，學(xué)生對于所學(xué)的課程幾乎沒有興趣。但翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以使這種現(xiàn)象得到很大的緩解，這種課堂模式生動形象，十分適合于生性好動，注意力難以集中的小學(xué)生。極大地提升了小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率[2]。

（三）提升了學(xué)生對于知識的興趣

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，將講解過程采用視頻的形式播放給學(xué)生。學(xué)生可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)能力，通過自主觀看鞏固自己所學(xué)的知識，同時也能對自己未理解透徹的知識進(jìn)行再次學(xué)習(xí)。這種微視頻可以讓學(xué)生對知識產(chǎn)生極大的興趣，從而促進(jìn)他們自身對知識的理解[3]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體措施

（一）明確教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)計劃

教師在授課前要明確具體的教學(xué)內(nèi)容，具體到要給學(xué)生講解哪幾個知識點。確保學(xué)生在課前的自主學(xué)習(xí)中能進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，教師在授課時有序的對知識點由淺入深的進(jìn)行講解。學(xué)生們課前有效的預(yù)習(xí)與教師的授課內(nèi)容互相對應(yīng)，為課堂合作的探究活動奠定一定的基礎(chǔ)，提高課堂教學(xué)的效率[4]。

例如，教師在進(jìn)行記敘文寫作的備課時，可以先明確本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容就是為學(xué)生講解記敘文的幾大要素和寫作時的素材要求，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)明確每一大類中包含哪幾條具體的知識點。經(jīng)過學(xué)生課前預(yù)習(xí)和教師課堂講解，課堂教學(xué)就會變得更緊湊，課堂效率也會因此得到極大的提升。

（二）精心制作視頻

教師在明確具體的教學(xué)內(nèi)容后，就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)短視頻的制作。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻具有短小精悍的特點。這可以方便學(xué)生反復(fù)觀看對某一知識點的講解。所以，教師在制作時除了注意視頻畫面的生動形象，還要注意視頻的概括性，依據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行制作。

例如，教師在制作拼音教學(xué)視頻時，可以將每個拼音制作成一個小動物，將拼音活化為有生命的生物，而在拼音讀音的制作中可以配合上嘴巴在讀這些讀音時的嘴型，學(xué)生可以根據(jù)嘴型判斷自己是否讀的準(zhǔn)確。這種畫面生動的短視頻能極大的提升對拼音學(xué)習(xí)的興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生在課下主動學(xué)習(xí)的能力。

（三）及時查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

在教師授課前，教師可以將學(xué)生分為幾個小組。在課前自主學(xué)習(xí)中，小組成員可以根據(jù)自己的課前預(yù)習(xí)情況展開討論，討論后小組派代表講述本節(jié)課的主要內(nèi)容和自己對本節(jié)課的理解情況。同時學(xué)生可以向小組其他成員提出自己在學(xué)習(xí)過程中的疑問。如果其他學(xué)生也無法解答出問題，可以以小組為單位向老師進(jìn)行詢問，避免某些學(xué)生過于內(nèi)向，不敢直接向教師進(jìn)行詢問。

翻轉(zhuǎn)課堂可以將學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)，讓學(xué)生更善于探究和表達(dá)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)揮和培養(yǎng)。通過學(xué)生講述和討論，教師可以及時查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的不足之處給予糾正和補(bǔ)充，同時也能了解自己在翻轉(zhuǎn)課堂運用中存在的不足之處，以便更好地改進(jìn)。

結(jié)束語：

在實際開展的教學(xué)活動的過程中，教師要積極探索，根據(jù)教學(xué)時反映出的問題進(jìn)行改正，利用好多媒體等教學(xué)資源，制作出精美的、生動形象的短視頻。通過采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)換師生角色，提高學(xué)生對于知識的興趣，鼓勵他們自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的主觀能動性。打破時間和空間的限制，使得學(xué)生在課下也能通過視頻及時鞏固所學(xué)的知識，同時也能讓學(xué)生更愿意提出自己的疑問，而不是使疑問一直遺留下來，最后越積越多，形成惡性循環(huán)。在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時代下，網(wǎng)上的教學(xué)短視頻層出不窮，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已成為必然趨勢，教師要積極順應(yīng)這一時代變化，緊跟時代的潮流，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索出適應(yīng)自身的教學(xué)特點和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況的教學(xué)模式，推動我國小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。