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        小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略探析

        2019-12-18 07:09:02余麗環(huán)
        魅力中國(guó) 2019年27期
        關(guān)鍵詞:分層教學(xué)法目標(biāo)

        余麗環(huán)

        (江西省撫州市東鄉(xiāng)區(qū)荊公小學(xué),江西 撫州 331800)

        數(shù)學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容,學(xué)校應(yīng)該給予高度重視。傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在很多不足,不同學(xué)生采用相同的教學(xué)內(nèi)容,制定相同的教學(xué)目標(biāo),使學(xué)生之間的差異越來(lái)越明顯,不能夠帶動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,從而影響了最終的教學(xué)質(zhì)量[1]。隨著教育體制改革的不斷深入,分層異步的全新教學(xué)方法得到應(yīng)用,并且通過(guò)實(shí)踐已經(jīng)取得了顯著的成就。分層異步教學(xué)法的實(shí)施,解決了教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和不足,促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)整體教學(xué)水平的提高,對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生了積極影響的作用。

        一、小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施分層異步教學(xué)教學(xué)的背景

        數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要都是數(shù)字計(jì)算和幾何圖形,學(xué)習(xí)過(guò)程比較枯燥,傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,學(xué)生感到數(shù)學(xué)枯燥乏味,而學(xué)生本身又存在個(gè)體差異,每個(gè)學(xué)生的智力和學(xué)習(xí)潛能都是不同的,這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)逐漸缺失,不能全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,也不能達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的[2]。數(shù)學(xué)知識(shí)的理論性和邏輯性比較強(qiáng),傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)所有學(xué)生一視同仁,教學(xué)內(nèi)容都是一樣的,教學(xué)方法也相同,有的學(xué)生接受能力較強(qiáng),學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)提升,而有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較薄弱,長(zhǎng)此以往,學(xué)生之間地差異就會(huì)越來(lái)越大,部分學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)主動(dòng)性。此外,教師布置的課外作業(yè)都是相同的,這也加大了學(xué)生個(gè)體的差異性,導(dǎo)致班級(jí)教學(xué)整體水平得不到提高,而分層異步教學(xué)法就解決了這些問(wèn)題,不僅激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也提高了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,促進(jìn)了集體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

        二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的具體實(shí)施策略

        (一)改變傳統(tǒng)同步教學(xué)目標(biāo),制定分層異步教學(xué)計(jì)劃

        為了達(dá)到更高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)計(jì)劃,培養(yǎng)出更多的數(shù)學(xué)人才,就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo),制定出促進(jìn)全體學(xué)生主動(dòng)發(fā)展學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,需要注重學(xué)生的個(gè)體差異,面向每個(gè)學(xué)生制定適合其學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。教師需要指導(dǎo)幫助學(xué)生制定出符合自身特性的學(xué)習(xí)目標(biāo),促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的共同進(jìn)步。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo),假設(shè)把學(xué)生分為三個(gè)等級(jí),即優(yōu)秀、中等、較差。對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生設(shè)定一些難度大、思維能力較強(qiáng)的數(shù)學(xué)題目,重點(diǎn)培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力;對(duì)于中等的學(xué)生可以制定一些貼近課本知識(shí)的數(shù)學(xué)題目;對(duì)于較差的學(xué)生可設(shè)定最基本的教學(xué)目標(biāo),了解并學(xué)會(huì)課本必學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)[3]。

        例如,在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)《面積》一課時(shí),教師就需要根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。給優(yōu)秀組的學(xué)生是通過(guò)學(xué)生對(duì)面積的了解,自主學(xué)習(xí)并探究方法比對(duì)不同形狀面積的大??;對(duì)于中層學(xué)生的計(jì)劃要求就是充分掌握面積的概念,做好做對(duì)每一道課后練習(xí)題;最后給較差組的學(xué)生制定出最基本的教學(xué)目標(biāo),就是學(xué)習(xí)并記住面積的概念及應(yīng)用。通過(guò)分層異步法,針對(duì)不同層次的學(xué)生做出不同的教學(xué)要求,從而激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,帶動(dòng)集體數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)步。

        (二)課堂實(shí)現(xiàn)分層異步教學(xué),提高整體教學(xué)質(zhì)量

        課堂是學(xué)生接受學(xué)習(xí)知識(shí)的主要途徑,根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同需要,教師運(yùn)用分層異步教學(xué)法進(jìn)行授課。課堂上是運(yùn)用分層目標(biāo)教學(xué)法的核心。教師在講解課程所學(xué)內(nèi)容時(shí),可以實(shí)施提問(wèn)分層,就是根據(jù)不同層次的學(xué)生提出不同的問(wèn)題。

        例如在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的乘法》時(shí),提問(wèn)根據(jù)課本,請(qǐng)計(jì)算分?jǐn)?shù)2/13乘以2的結(jié)果?這樣簡(jiǎn)單的問(wèn)題由較差學(xué)生來(lái)回答,在簡(jiǎn)單問(wèn)題解答后,加大問(wèn)題難度,由中等學(xué)生回答,之后加深問(wèn)題難度,由優(yōu)秀中的學(xué)生進(jìn)行回答。問(wèn)題由淺入深,從而實(shí)現(xiàn)對(duì)不同學(xué)生的教學(xué)目標(biāo),同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。

        (三)課后實(shí)施分層異步教學(xué)管理,鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)

        除了課堂上需要實(shí)行分層異步教學(xué)法之外,課下的作業(yè)和考核也需要制定因人而異的計(jì)劃。把握教學(xué)要求,根據(jù)每個(gè)學(xué)生的位置布置相應(yīng)的課后任務(wù)。學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)是有所差異的,教師在課下布置作業(yè)時(shí)候,應(yīng)該制定不同程度的問(wèn)題留給學(xué)生解答,不能盲目統(tǒng)一地對(duì)待每個(gè)學(xué)生[4]。分層異步教學(xué)法的關(guān)鍵就在于教學(xué)需要因材施教、因人而異,這樣才能促進(jìn)不同學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。

        (四)課外進(jìn)行分層指導(dǎo),加快學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的速度

        教師要充分利用課外時(shí)間,對(duì)于個(gè)別數(shù)學(xué)成績(jī)較差的學(xué)生多進(jìn)行指導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生多思考學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題并幫助其學(xué)會(huì)解決。教師也要不斷考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,不斷改善教學(xué)目標(biāo),針對(duì)學(xué)生間的個(gè)體差異,通過(guò)分層異步教學(xué)的方式為小學(xué)數(shù)學(xué)教育注入更多的力量。教師要與學(xué)生多進(jìn)行交流,幫助每個(gè)學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。學(xué)校也要經(jīng)常準(zhǔn)備一些關(guān)于數(shù)學(xué)方面的課外活動(dòng),帶動(dòng)所有學(xué)生共同參加,有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情,并通過(guò)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動(dòng),提高數(shù)學(xué)教育的整體水平。

        結(jié)束語(yǔ):

        總而言之,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)行分層異步教學(xué)法是毋庸置疑的,實(shí)行分層教學(xué)法取得的成績(jī)也是不容忽視的。在新課改的大環(huán)境下,老師需要實(shí)施分層異步教學(xué),制定不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃,尊重每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn),克服學(xué)生個(gè)體的差異性,實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生共同進(jìn)步,這樣也為學(xué)生以后全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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