余麗環(huán)

（江西省撫州市東鄉(xiāng)區(qū)荊公小學(xué)，江西 撫州 331800）

數(shù)學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容,學(xué)校應(yīng)該給予高度重視。傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在很多不足，不同學(xué)生采用相同的教學(xué)內(nèi)容，制定相同的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生之間的差異越來越明顯，不能夠帶動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而影響了最終的教學(xué)質(zhì)量[1]。隨著教育體制改革的不斷深入，分層異步的全新教學(xué)方法得到應(yīng)用，并且通過實(shí)踐已經(jīng)取得了顯著的成就。分層異步教學(xué)法的實(shí)施，解決了教學(xué)過程中遇到的問題和不足，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)整體教學(xué)水平的提高，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生了積極影響的作用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施分層異步教學(xué)教學(xué)的背景

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要都是數(shù)字計(jì)算和幾何圖形，學(xué)習(xí)過程比較枯燥，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生感到數(shù)學(xué)枯燥乏味，而學(xué)生本身又存在個(gè)體差異，每個(gè)學(xué)生的智力和學(xué)習(xí)潛能都是不同的，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)逐漸缺失，不能全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也不能達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的[2]。數(shù)學(xué)知識(shí)的理論性和邏輯性比較強(qiáng)，傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)所有學(xué)生一視同仁，教學(xué)內(nèi)容都是一樣的，教學(xué)方法也相同，有的學(xué)生接受能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)提升，而有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較薄弱，長(zhǎng)此以往，學(xué)生之間地差異就會(huì)越來越大，部分學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)主動(dòng)性。此外，教師布置的課外作業(yè)都是相同的，這也加大了學(xué)生個(gè)體的差異性，導(dǎo)致班級(jí)教學(xué)整體水平得不到提高，而分層異步教學(xué)法就解決了這些問題，不僅激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)了集體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的具體實(shí)施策略

（一）改變傳統(tǒng)同步教學(xué)目標(biāo)，制定分層異步教學(xué)計(jì)劃

為了達(dá)到更高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)出更多的數(shù)學(xué)人才，就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，制定出促進(jìn)全體學(xué)生主動(dòng)發(fā)展學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要注重學(xué)生的個(gè)體差異，面向每個(gè)學(xué)生制定適合其學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。教師需要指導(dǎo)幫助學(xué)生制定出符合自身特性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的共同進(jìn)步。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，假設(shè)把學(xué)生分為三個(gè)等級(jí)，即優(yōu)秀、中等、較差。對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生設(shè)定一些難度大、思維能力較強(qiáng)的數(shù)學(xué)題目，重點(diǎn)培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力；對(duì)于中等的學(xué)生可以制定一些貼近課本知識(shí)的數(shù)學(xué)題目；對(duì)于較差的學(xué)生可設(shè)定最基本的教學(xué)目標(biāo)，了解并學(xué)會(huì)課本必學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)[3]。

例如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)《面積》一課時(shí)，教師就需要根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。給優(yōu)秀組的學(xué)生是通過學(xué)生對(duì)面積的了解，自主學(xué)習(xí)并探究方法比對(duì)不同形狀面積的大??；對(duì)于中層學(xué)生的計(jì)劃要求就是充分掌握面積的概念，做好做對(duì)每一道課后練習(xí)題；最后給較差組的學(xué)生制定出最基本的教學(xué)目標(biāo)，就是學(xué)習(xí)并記住面積的概念及應(yīng)用。通過分層異步法，針對(duì)不同層次的學(xué)生做出不同的教學(xué)要求，從而激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，帶動(dòng)集體數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)步。

（二）課堂實(shí)現(xiàn)分層異步教學(xué)，提高整體教學(xué)質(zhì)量

課堂是學(xué)生接受學(xué)習(xí)知識(shí)的主要途徑，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同需要，教師運(yùn)用分層異步教學(xué)法進(jìn)行授課。課堂上是運(yùn)用分層目標(biāo)教學(xué)法的核心。教師在講解課程所學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以實(shí)施提問分層，就是根據(jù)不同層次的學(xué)生提出不同的問題。

例如在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的乘法》時(shí)，提問根據(jù)課本，請(qǐng)計(jì)算分?jǐn)?shù)2/13乘以2的結(jié)果？這樣簡(jiǎn)單的問題由較差學(xué)生來回答，在簡(jiǎn)單問題解答后，加大問題難度，由中等學(xué)生回答，之后加深問題難度，由優(yōu)秀中的學(xué)生進(jìn)行回答。問題由淺入深，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)不同學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。

（三）課后實(shí)施分層異步教學(xué)管理，鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)

除了課堂上需要實(shí)行分層異步教學(xué)法之外，課下的作業(yè)和考核也需要制定因人而異的計(jì)劃。把握教學(xué)要求，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的位置布置相應(yīng)的課后任務(wù)。學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)是有所差異的，教師在課下布置作業(yè)時(shí)候，應(yīng)該制定不同程度的問題留給學(xué)生解答，不能盲目統(tǒng)一地對(duì)待每個(gè)學(xué)生[4]。分層異步教學(xué)法的關(guān)鍵就在于教學(xué)需要因材施教、因人而異，這樣才能促進(jìn)不同學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。

（四）課外進(jìn)行分層指導(dǎo)，加快學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的速度

教師要充分利用課外時(shí)間，對(duì)于個(gè)別數(shù)學(xué)成績(jī)較差的學(xué)生多進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生多思考學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題并幫助其學(xué)會(huì)解決。教師也要不斷考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不斷改善教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生間的個(gè)體差異，通過分層異步教學(xué)的方式為小學(xué)數(shù)學(xué)教育注入更多的力量。教師要與學(xué)生多進(jìn)行交流，幫助每個(gè)學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。學(xué)校也要經(jīng)常準(zhǔn)備一些關(guān)于數(shù)學(xué)方面的課外活動(dòng)，帶動(dòng)所有學(xué)生共同參加，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，并通過開展自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動(dòng)，提高數(shù)學(xué)教育的整體水平。

結(jié)束語：

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)行分層異步教學(xué)法是毋庸置疑的，實(shí)行分層教學(xué)法取得的成績(jī)也是不容忽視的。在新課改的大環(huán)境下，老師需要實(shí)施分層異步教學(xué)，制定不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃，尊重每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，克服學(xué)生個(gè)體的差異性，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生共同進(jìn)步，這樣也為學(xué)生以后全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。