彭慧敏

（南昌市洪都小學(xué)，江西 南昌 330024）

自新課程改革標(biāo)準(zhǔn)提出以后，我國(guó)的教育工作實(shí)現(xiàn)了很大程度的突破和創(chuàng)新，在眾多全新的課堂教學(xué)方法當(dāng)中，游戲化教學(xué)是重要的組成之一，并且，小學(xué)生處于對(duì)游戲有較大的熱情與興趣的年齡階段，在小學(xué)教育工作中融入游戲化教學(xué)方法，對(duì)于提高課堂效果，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提升知識(shí)水平都有重要的作用?；诖耍仨殞?duì)游戲化教學(xué)方法展開(kāi)深入分析和研究，探討其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用策略，以進(jìn)一步提升游戲化教學(xué)方法的應(yīng)用效果。

一、游戲化教學(xué)的特點(diǎn)及其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

首先，游戲化教學(xué)方法有趣味性、情景化、參與性以及游戲精神等特點(diǎn)。游戲教學(xué)方法的實(shí)施，需要以一定的主體精神作為引導(dǎo)，而不是任由小學(xué)生肆意玩耍，將每個(gè)環(huán)節(jié)的游戲活動(dòng)都與學(xué)科知識(shí)融入起來(lái)，達(dá)到在游戲中教學(xué)的目的。實(shí)施游戲化教學(xué)方法的課堂中，教學(xué)氛圍比較活躍，并且游戲滿足了小學(xué)生在這一年齡階段下的身心發(fā)展需求，與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是，游戲化教學(xué)能夠讓小學(xué)生在輕松、快樂(lè)、充滿互動(dòng)和交流的課堂中完成學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，游戲化教學(xué)需要教師以及小學(xué)生的充分參與，小學(xué)生在參與過(guò)程中的表現(xiàn)等，也是教師改善教學(xué)方案、提高教學(xué)水平的重要依據(jù)。嚴(yán)格來(lái)講，游戲化教學(xué)屬于情境教學(xué)中的一種，所以也包含了情境性的特征，小學(xué)生在一個(gè)特定的教學(xué)環(huán)境中，提高對(duì)知識(shí)的接收和理解速度，促進(jìn)身心健康發(fā)展[1]。

其次，將游戲化教學(xué)方法應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，具有諸多優(yōu)勢(shì)，具體體現(xiàn)在：游戲化教學(xué)給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，游戲深受小學(xué)生的喜愛(ài)，也是小學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中必不可少的活動(dòng)之一，學(xué)生在游戲中感受快樂(lè)，教師將游戲應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，使學(xué)生在參與游戲的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了寓教于樂(lè)的教育發(fā)展目標(biāo)；游戲化教學(xué)也能提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)生由于接觸系統(tǒng)性教育的時(shí)間較短，還沒(méi)掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在課堂中容易感覺(jué)枯燥乏味，不能滿足新課改對(duì)其興趣方面的要求，而游戲化教學(xué)方法的出現(xiàn)改變了這一點(diǎn)，極大的提升了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)了教育工作的進(jìn)一步發(fā)展；游戲化教學(xué)方法還具有促進(jìn)小學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展、激發(fā)小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造能力等作用，提高小學(xué)生的參與熱情和探索能力，教師應(yīng)用游戲化教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，提高課堂教學(xué)效果[2]。

二、游戲化教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

（一）用小游戲?qū)霐?shù)學(xué)知識(shí)

小學(xué)生在特定的年齡階段下，注意力遠(yuǎn)不及成年人，所以進(jìn)行系統(tǒng)的課堂教學(xué)時(shí)，許多學(xué)生都無(wú)法集中注意力，導(dǎo)致對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收效果不佳?；诖?，在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，教師應(yīng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的游戲方案，以快速吸引小學(xué)生的注意力，引導(dǎo)小學(xué)生將全部精力集中到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，為接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)打下基礎(chǔ)。比如教師講解“元、角、分”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，單穿的理論知識(shí)講述無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣，所以教師創(chuàng)造一個(gè)購(gòu)物的游戲場(chǎng)景，發(fā)給班級(jí)中每一個(gè)小學(xué)生相同數(shù)量、不同面值的人民幣，然后利用一定的教學(xué)輔助設(shè)備，讓學(xué)生與教師開(kāi)展購(gòu)物的課堂游戲，這樣，在場(chǎng)景中鍛煉小學(xué)生的換算知識(shí)，激發(fā)了小學(xué)生對(duì)元角分相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，為接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)作出了良好的鋪墊[3]。

（二）借助游戲化的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

由于小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不高，要想達(dá)到促進(jìn)小學(xué)生綜合能力全面發(fā)展的目的，需要教師借助游戲化的教學(xué)方法，用游戲來(lái)吸引小學(xué)生主動(dòng)將精力投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。比如，教師讓班級(jí)中的小學(xué)生每人代表一個(gè)數(shù)字，可以兩人或多人合作，利用加、減、乘、除等方法，得出教師公布的數(shù)字結(jié)果，并最終以速度最快的小組為勝利的一方，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣能夠調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和思維活躍性，并且，小學(xué)生在課余時(shí)間也可以開(kāi)展相同的計(jì)算游戲，增加了計(jì)算學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提高自主學(xué)習(xí)能力[4]。

（三）將游戲與練習(xí)結(jié)合起來(lái)，加深記憶效果

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)練習(xí)題的輔助作用，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師大多采用布置課后作業(yè)的方法來(lái)使小學(xué)生完成練習(xí)，這樣會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生枯燥甚至反感的心理，對(duì)任務(wù)的完成度不高，完成效果也不理想?；诖耍岢隽私柚螒虻慕虒W(xué)方法，無(wú)論是課堂練習(xí)中，還是布置課后練習(xí)題時(shí)，教師都可以融入一些小游戲。比如教師講解“有余數(shù)的除法”相關(guān)知識(shí)時(shí)， 對(duì)于數(shù)學(xué)應(yīng)用題：小明的叔叔挖了21個(gè)地瓜，自己吃了三個(gè)，余下的平均分給小明和他的4個(gè)朋友，小明和朋友每人可以分到幾個(gè)地瓜？剩余多少地瓜？教師在班級(jí)中帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合應(yīng)用題進(jìn)行場(chǎng)景模擬的游戲活動(dòng)，一名學(xué)生扮演小明的叔叔，其他五名學(xué)生扮演小明和四位朋友，在實(shí)際場(chǎng)景中展示分地瓜的過(guò)程。有助于學(xué)生理解應(yīng)用題，并找到解題思路，提高解題能力[5]。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者邏輯性和抽象性思維能力的要求較高，這對(duì)于年齡較小的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，存在一定的學(xué)習(xí)難度，因此教師必須尋找到符合小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需要的教學(xué)方法，經(jīng)過(guò)研究和分析，得出游戲化的教學(xué)方案，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施游戲化教學(xué)，能夠利用游戲的趣味性、情境化特征，幫助小學(xué)生理解和記憶，提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，也促進(jìn)了小學(xué)生創(chuàng)新思維和想象力的發(fā)展。