潘綱

（江西省新余市分宜縣第二中心小學，江西 新余 336600）

學生是在小學數(shù)學課堂教學中占據(jù)主體地位，并且他們是一群特殊的主體角色，因為小學生整體認知能力有限、活潑好動、注意力不易集中等特點，選擇直觀易懂的教學方式是決定數(shù)學教學最終的目標，因材施教的、適合的教學方式更能獲得高效的教學實際反饋。學生在課堂學習中表現(xiàn)得積極，老師在講解中自然輕松；相反的話，如果采用過于老套、死板的教學方式，學生會不同程度的出現(xiàn)厭學情況，進而老師上課壓力增大，出現(xiàn)一種惡性循環(huán)，最終導(dǎo)致數(shù)學教學意義缺失。新教育課程改革針對高效課堂的實效性提出了較為明確的要求，倡導(dǎo)素質(zhì)教育為本，把黑板教學創(chuàng)新成多樣化教學模式，在減輕老師教學負擔的同時，減小學生們的學習壓力。

一、小學數(shù)學教學中數(shù)學游戲的定義

數(shù)學游戲主要是在數(shù)學課堂教學中，采用將數(shù)學知識游戲化及豐富化的教學方法來組織開展的有針對性的教學活動，是為教學目標的實現(xiàn)服務(wù)的。在此過程中，數(shù)學老師首先要對教材進行整體分析后，結(jié)合學生們的所體現(xiàn)出的心理特征加以調(diào)整，然后采用適當且具有可操作性的方式對教學活動進行完善，在數(shù)學游戲中學生永遠是課堂教學的主體，在數(shù)學游戲?qū)嵤┑幕A(chǔ)上，對教學內(nèi)容加以展示與延伸，此教學的方式的有效使用能夠讓學生在愉快且輕松的學習環(huán)境中培養(yǎng)數(shù)學學習的綜合能力[1]。

二、數(shù)學游戲在小學數(shù)學課堂教學中的實際作用

將數(shù)學游戲在小學數(shù)學課堂教學中進行實踐運用，能夠有效地激發(fā)學生的學習熱情和興趣，單一化的數(shù)學知識教學是不能完全高效地激發(fā)學生們的學習興趣的，小學生在學習過程中，對于知識的接收效率也不會體現(xiàn)出最佳的學習狀態(tài)。所以數(shù)學游戲的有效實踐運用會為課堂營造出良好、輕松的學習氛圍，使學生在游戲中對數(shù)學知識進行了解并掌。同時在數(shù)學游戲?qū)嵺`過程中，可以充分地調(diào)動起學生們學習的主動性和積極性，引導(dǎo)學生主動且積極地對知識點進行學習接收[2]。此外，數(shù)學游戲還能培養(yǎng)學生們的思考能力與思維方式，小學生的思考能力與思維方式都較弱，如果只是單純地“一股腦式”地灌輸知識，學生們在思維與思考的創(chuàng)新性、獨立性發(fā)展得不到最優(yōu)質(zhì)的呈現(xiàn)。數(shù)學游戲教學幫助學生在學習中培養(yǎng)思考能力，更能促進多元化的思維方式，因為小學生的思維鍛煉在小學學習階段正是對其培養(yǎng)的黃金時期，所以數(shù)學游戲在小學數(shù)學課堂教學實踐應(yīng)用中有著其不可替代性。

三、數(shù)學游戲在小學數(shù)學課堂教學中的實踐運用策略

（一）數(shù)學游戲的獨特性符合學生具有差異的動機需求

游戲活動本身就具備十足的趣味性，可以很快地將學生的學習興趣激發(fā)出來[3]。在具體實踐的游戲環(huán)節(jié)中，學生們在感受游戲所帶來的刺激感、趣味性和競爭意識；在合作交流、競爭選拔環(huán)節(jié)中，學生會自發(fā)研究解決問題、戰(zhàn)勝困難的方法，從而高效地完成游戲中各項學習目標與任務(wù)，并獲得一定量的知識儲備。例如，數(shù)學教師在講述較為簡易的乘除運算法則時，方可以組織一個小型數(shù)學游戲為切入點，即攻陷城池游戲。組織學生分成兩隊，讓他們朝著同一個目的地進發(fā)，先到者方可獲得老師的獎勵。自然在通往共同目的地的道路上，教師可以設(shè)置很多難關(guān)，讓每支隊伍經(jīng)過一步一步的計算來闖關(guān)，最終到達目的地。在此過程中，教師主要負責引導(dǎo)與協(xié)助各隊伍學生進行有效且準確的數(shù)學運算。游戲規(guī)則的公布即是點燃學生學習熱情的引線，讓學生們?nèi)橥度氲綌?shù)學游戲當中，通過小組合作交流，不斷提高自己的計算能力，通過自己的不懈努力幫助自己所屬的小組更快地到達他們的目的地。在此環(huán)節(jié)中，如有原本數(shù)學能力較弱的學生遇到運算困難時，他們不消極，可以自發(fā)、積極地向組內(nèi)成員進行請教，從而將運算法則學會。在愉悅的競技氛圍中，展開對乘除運算法則的教學，不僅提高學生的運算能力，還可以提高全班的數(shù)學成績。

（二）“因材施教”創(chuàng)設(shè)的游戲活動

小學生在理解能力和接受能力等多方面均存在差異，所以教師在展開不同的數(shù)學游戲教學要具有針對性，將“因材施教”做真做實。例如，教師在對小學生講解初步的幾何知識時，可以通過層次不同的小游戲，讓學生由淺入深對正方形、長方形、圓形等面積進行計算，最終設(shè)置終極目標讓有一定能力的同學可以試著來求陰影面積。由層次簡單的數(shù)學游戲來檢驗學生掌握的幾何基礎(chǔ)知識，稍難層次的最終挑戰(zhàn)是為了更好地培養(yǎng)學生們的理解能力與實際應(yīng)用能力，游戲的巧妙設(shè)置讓學生們的學習積極性得到展示，從而讓他們解決實際問題能力得到提高[4]。

（三）通過數(shù)學游戲提升和實現(xiàn)學生全面發(fā)展

小學生的心理發(fā)育尚未足夠成熟，所以教師需要做教學過程中加入感性教育，在教授學生掌握知識的基礎(chǔ)上，提升學生數(shù)學綜合素養(yǎng)，為學生們建立成熟適宜的情感價值體系。通過游戲環(huán)節(jié)的實踐運用，從根本上提高學生的認知水平，鍛煉學生的實際應(yīng)用能力與思維能力，切實實現(xiàn)學生素質(zhì)全面發(fā)展[5]。

結(jié)束語：

數(shù)學游戲在小學數(shù)學的教學活動中，對于學生提高學習積極性與主動性具有重要的作用，在最短時間內(nèi)激發(fā)學生興趣，完成教學任務(wù)，實現(xiàn)高效課堂。同時教師要懂得權(quán)衡教學內(nèi)容和數(shù)學游戲的關(guān)系，讓數(shù)學游戲更好地為教學活動而服務(wù)，注重教學目標的落實，全面提升學生數(shù)學水平。