林毓婷

（常熟市義莊幼兒園，江蘇 常熟 215500）

3-4歲幼兒的探究是一種“隨機(jī)式探究”，這種探究不是問(wèn)題驅(qū)使的，而是情境驅(qū)使的。小班幼兒探究的目的性不強(qiáng)，是典型的“做中學(xué)”——在動(dòng)作中思考、在動(dòng)作中探究。在動(dòng)作之前，幼兒沒(méi)有預(yù)想，在動(dòng)作之后，幼兒也不會(huì)反思。探究的視角較窄，對(duì)自己喜歡的、可反復(fù)操作的事物表現(xiàn)出更多的關(guān)注與探究興趣；受認(rèn)知發(fā)展水平限制，探究的過(guò)程直接，依賴于直接經(jīng)驗(yàn)，在操作中強(qiáng)調(diào)過(guò)感官的調(diào)動(dòng)和動(dòng)作的參與。兒童是天生好奇的科學(xué)家，他們喜歡探究周圍的世界，他們?cè)诃h(huán)境中成長(zhǎng)，也是在環(huán)境中探索和學(xué)習(xí)。因此為了更好地促進(jìn)小班幼兒與科學(xué)環(huán)境的互動(dòng)，教師從以下幾方面進(jìn)行了嘗試與努力：

一、自然環(huán)境“說(shuō)話”，讓靈動(dòng)的氣息激發(fā)和保護(hù)幼兒的探究興趣

大自然是知識(shí)的寶庫(kù),它的形、聲、色都會(huì)引起幼兒的好奇和興趣。他們可能會(huì)因?yàn)闃?shù)下的一只小螞蟻而流連忘返，也會(huì)因?yàn)榇禾炱仆炼龅男卵慷d奮歡呼。而一個(gè)能回應(yīng)幼兒需求的、溫暖的又可預(yù)測(cè)的心理環(huán)境，有助于幫助建立信任和健康的關(guān)系，這種支持性的氛圍使得幼兒得以自信地接近世界、接受新挑戰(zhàn)。對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)更是如此。教師的行動(dòng)和態(tài)度會(huì)對(duì)幼兒的科學(xué)探究產(chǎn)生影響。

我們將科學(xué)探究與自然環(huán)境相結(jié)合，帶幼兒親近大自然，發(fā)揮環(huán)境的力量。利用每天的散步活動(dòng)、自由活動(dòng)、照顧自然角活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種感官去看一看、聽(tīng)一聽(tīng)、聞一聞、摸一摸感知幼兒園里的花草植物、動(dòng)物，嘗試進(jìn)行描述對(duì)象的特征。一開(kāi)始幼兒還無(wú)法清晰的表達(dá)，但老師努力地跟隨幼兒對(duì)周圍環(huán)境的熱忱和好奇心，在他們探究自然時(shí)積極互動(dòng)，幼兒了解到自己的興趣是很重要而且是受到重視的。老師能用自己的好奇心感染和帶動(dòng)幼兒，能像朋友一樣和孩子們一起觀察、交流，慢慢地孩子們?cè)絹?lái)越敏銳地能捕捉到周圍環(huán)境的變化。

以種植和飼養(yǎng)為例，我們班的保育員老師是種植的好手，在她的帶領(lǐng)下，和幼兒一起開(kāi)創(chuàng)了一片種植小園地。植物生長(zhǎng)的每一階段都是幼兒學(xué)習(xí)、游戲的資源，從利用不同感官感知不同種子的形狀特征、到親手種植，再到日常的照料，選擇工具給蔬果澆水、施肥、除草，看它們慢慢長(zhǎng)大。教師充分把自主權(quán)交給孩子，在側(cè)觀察幼兒的行為、傾聽(tīng)幼兒的語(yǔ)言，在他們需要時(shí)給予必要的幫助，拍攝植物生長(zhǎng)過(guò)程性照片，引導(dǎo)幼兒獲得觀察、比較的方法，同時(shí)激發(fā)了幼兒自主記錄的意識(shí)，為以后在種植區(qū)中的觀察、記錄做了鋪墊。在這個(gè)過(guò)程中看到了幼兒滿滿的收獲與成長(zhǎng)。黃瓜、西紅柿成熟了，幼兒臉上洋溢著滿滿的喜悅與滿足，他們把黃瓜、西紅柿摘下，切片，做成蔬果沙拉，在操作中感受收獲的果實(shí)，品嘗勞動(dòng)成果。

飼養(yǎng)方面，我們發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)資源，孩子們帶來(lái)了蠶寶寶、蝌蚪，觀察它們?cè)鯓舆\(yùn)動(dòng)、吃食怎樣慢慢變化，發(fā)現(xiàn)了動(dòng)物的變異，和老師一起通過(guò)“繪畫(huà)”記錄的形式完成了《蠶寶寶生長(zhǎng)記》、《青蛙成長(zhǎng)記》兩本小書(shū)，孩子們因?yàn)橛辛嗣刻煊^察飼養(yǎng)小動(dòng)物的經(jīng)驗(yàn)，因此在閱讀圖書(shū)時(shí)候能夠用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言進(jìn)行介紹，進(jìn)一步鞏固了對(duì)蠶寶寶和蝌蚪兩種動(dòng)物生長(zhǎng)過(guò)程的了解。

在種植和飼養(yǎng)的過(guò)程中，幼兒感受到了勞動(dòng)的付出及回報(bào)，獲得了情感上的滿足，在照顧動(dòng)植物的過(guò)程中體會(huì)了責(zé)任的意義。而教師以放手為前提，以觀察與解讀推動(dòng)幼兒的探究，以智慧的支持為保障營(yíng)造出來(lái)的良好的心理環(huán)境氛圍，保護(hù)和激發(fā)了幼兒的探究興趣，產(chǎn)生樂(lè)玩的愿望。

二、材料“說(shuō)話”，讓互動(dòng)的感官發(fā)展幼兒的探究能力

綱要指出“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣?！盵2]材料是幼兒不可或缺的活動(dòng)伙伴，材料本身物化著教育目標(biāo)，也是幼兒的隱形教師，幼兒在與材料互動(dòng)過(guò)程中獲得經(jīng)驗(yàn)的提升。因此要充分發(fā)揮材料的互動(dòng)性，發(fā)展幼兒的探究能力。

（一）生活性材料，讓幼兒會(huì)玩

小班幼兒科學(xué)經(jīng)驗(yàn)貧乏，已有經(jīng)驗(yàn)影響其當(dāng)前探究的興趣和持續(xù)性，因此提供生活性材料，有助于幼兒的探究建立在一定的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，并能在生活中持續(xù)進(jìn)行，建構(gòu)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

生活中幼兒無(wú)時(shí)無(wú)刻接觸著各類物品，為此我們?cè)O(shè)立了班級(jí)“資源中心”，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)、幼兒收集安全、衛(wèi)生的物品，引導(dǎo)幼兒在探究活動(dòng)中根據(jù)需要自由選取材料。如區(qū)域游戲“沉沉浮浮”教師引導(dǎo)幼兒去“資源中心”選擇合適的材料，關(guān)注動(dòng)作產(chǎn)生的結(jié)果——發(fā)現(xiàn)材料在水中的不同變化，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的記錄。實(shí)驗(yàn)的主要材料都是幼兒熟悉的，不僅敢大膽操作，而且驚訝于它們?cè)谒械牟煌粮∽兓?，探究興趣濃厚，許多幼兒回家后還會(huì)與爸爸媽媽一起繼續(xù)實(shí)驗(yàn)。

（二）情境性材料，讓幼兒想玩

基于小班幼兒年齡特點(diǎn)，在活動(dòng)過(guò)程中，他們表現(xiàn)出對(duì)真實(shí)情景的關(guān)切與期待。因此，符合真實(shí)情景的材料能更大地激發(fā)幼兒的興趣，持續(xù)的吸引幼兒的關(guān)注度，發(fā)揮出材料最大的價(jià)值。如娃娃家里，我們和孩子們一起收集了各種各樣的罐子，里面裝入不同的食物，孩子們看到身邊一些形狀各異、顏色顯眼的罐子時(shí)，都想去摸摸看看，打開(kāi)看看，里面藏著什么？他們或徒手開(kāi)罐（用手指掰、挖、擰）或工具開(kāi)罐（選用不同的工具）取出罐內(nèi)食材，開(kāi)展娃娃家的游戲。如“玩天平”游戲中，以幼兒熟悉的蹺蹺板引申出天平，再借助動(dòng)物形象玩具讓幼兒在操作中體會(huì)、感知輕重。

三、同伴“說(shuō)話”，讓表達(dá)交流促進(jìn)幼兒探究的能力

科學(xué)不僅是“做”出來(lái)的，也是“說(shuō)”出來(lái)的。語(yǔ)言是思維的工具，它有助于幼兒表達(dá)自己的思想，讓同伴參與自己的活動(dòng)中。如在“手電筒的五彩光”活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)了不同顏色的材料擋在手電筒前面可以透出不同顏色的光，在整個(gè)活動(dòng)中，幼兒愿意用語(yǔ)言向同伴表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。又如在區(qū)域游戲中，幼兒不知道如何分辨白醋和白糖水，有些幼兒提議用“嘗”的方法，有些幼兒不敢嘗，偷偷告訴問(wèn)了旁邊的小朋友，同伴告訴他不難吃，他才敢嘗，嘗過(guò)感到的確如此，馬上和同伴一起分享“嘗”的快樂(lè)；當(dāng)一個(gè)幼兒聞出味道后，很高興地告訴了旁邊的小朋友，大家很快就學(xué)會(huì)了用“聞”的方法分辨二者。同伴間的學(xué)習(xí)有時(shí)比老師教達(dá)到的效果還要好。

表達(dá)和交流具有豐富的形式，除了口頭的語(yǔ)言表達(dá)，還可以采用圖畫(huà)方式或書(shū)面方式。如同上文提到的《蠶寶寶生長(zhǎng)記》，又如微課程主題《油菜花》幼兒在觀察油菜花后，描述了油菜花的顏色、花瓣等外部特征后，嘗試用點(diǎn)畫(huà)的方式進(jìn)行記錄。再如《春天的花》，通過(guò)發(fā)放親子調(diào)查表，家長(zhǎng)與幼兒或用照片或用圖畫(huà)的形式，記錄在春天開(kāi)放的花，觀察其外部特征。此類形式的活動(dòng)不僅有助于幼兒向別人介紹自己的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，還可以從同伴那里得到啟發(fā)，豐富對(duì)事物和現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，建立事物之間的聯(lián)系，為進(jìn)一步的探究打下基礎(chǔ)。

小班階段是幼兒科學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的啟蒙期，萌發(fā)幼兒最初的科學(xué)興趣和科學(xué)素養(yǎng)。讓幼兒徹底融入科學(xué)環(huán)境，通過(guò)活動(dòng)運(yùn)動(dòng)感官，與周圍環(huán)境有效互動(dòng)，讓環(huán)境變成幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)的過(guò)程。